高師美術(shù)課程作業(yè)評價策略探析

袁玲

摘 要：課程作業(yè)評價是教學評價中的重要組成部分，文章分析了高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的一些問題，并從評價標準、評價內(nèi)容、評價形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評價策略，有助于改善高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系，促進高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程作業(yè);評價策略;高校教學;高師

基金項目：本文系2020年度黃岡師范學院校級教學研究項目“教育信息化2.0背景下《美術(shù)學科教學論》課程混合教學模式研究”研究成果。

現(xiàn)代教學理論指出，一個完整的課程包括了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個基本要素。高師美術(shù)課程作業(yè)評價是教學評價的重要組成部分，影響課程教學效果，直接關(guān)系到課程教學目標的實現(xiàn)。

近年來高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的一些問題反映出高師美術(shù)教育不盡如人意的一面，如部分教師對美術(shù)作業(yè)評價存在評價目標認識不足、標準單一、內(nèi)容片面、形式單調(diào)等問題，這些問題制約了近年來高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從多角度分析高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的問題，針對這些問題從評價標準、評價內(nèi)容、評價形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評價策略，有助于完善高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系，提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高師美術(shù)課程作業(yè)評價中的問題分析

（一）部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價目標認識不足

部分高師美術(shù)教師對學生的培養(yǎng)目標認識不足，對師范性理解不深入。高師美術(shù)課程學生作業(yè)評價未受到任課教師的足夠重視，教師對學生作業(yè)評價沒有一套科學、系統(tǒng)、可操作的評價標準和方法，在實際教學評價中充滿了經(jīng)驗性、隨意性、主觀性。

究其原因如下：高師美術(shù)教育承擔著培養(yǎng)未來中小學美術(shù)師資的重任，部分高師美術(shù)教師專心自己的課程教學與專業(yè)發(fā)展，對國家基礎(chǔ)課程改革發(fā)展變化了解非常有限，按照自己的教學習慣進行作業(yè)評價，沒有針對國家基礎(chǔ)課程改革的變化調(diào)整自己課程作業(yè)評價模式。教師過于重視美術(shù)課程教學中對專業(yè)技法的傳授，忽視對學生作業(yè)的評價，作業(yè)評價不及時、拖沓甚至不進行評價。

（二）部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價標準單一

部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價標準單一，表現(xiàn)如下：教師對學生美術(shù)作品的評價往往根據(jù)教師個人審美傾向和對學生的主觀印象進行，缺乏全面性和多元化，難以照顧到每位學生的個體差異性。作業(yè)評價上將教師個人風格喜好作為主要評價標準，帶有明顯的個人審美傾向，排斥其他的藝術(shù)風格和表現(xiàn)形式。

例如在素描教學中，有部分老教師偏好蘇聯(lián)的契斯恰科夫素描教學法開展教學及作業(yè)評價，而年輕教師又排斥這種風格，造成同一門課程換一位教師就換一種評價標準，評價標準混亂，導致學生的美術(shù)學習缺乏方向性引導，學生的美術(shù)能力提高受到抑制。

（三）部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價內(nèi)容片面

部分高師美術(shù)教師對學生美術(shù)作業(yè)評價內(nèi)容片面，表現(xiàn)如下：部分教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)技法的熟練、完善，卻很少關(guān)注到學生對待美術(shù)作業(yè)的學習態(tài)度、熱情和努力程度，忽視了對學生學習方法的指導，缺乏對學生作業(yè)進展過程的細致評價。

究其原因是我國高師美術(shù)教學中部分教師重視美術(shù)專業(yè)技法訓練，重視學生作業(yè)輔導，輕視作業(yè)評價，不注重研究現(xiàn)代教學理論和評價方法。美術(shù)教師如果缺乏與時俱進的精神，缺少對現(xiàn)代教育理論的學習，缺乏教學方法的改進，學生也就難以獲得提升，也難以學會學習、學會教學、學會評價。

（四）部分高師美術(shù)教師對學生美術(shù)課程作業(yè)評價表述籠統(tǒng)模糊

部分高師美術(shù)教師對學生美術(shù)課程作業(yè)評價表述籠統(tǒng)模糊，表現(xiàn)如下：其一，部分教師對學生美術(shù)作品的評價語言表述抽象、籠統(tǒng)、模糊，缺乏具體分析指導。在評價學生美術(shù)課程作業(yè)中，教師表述經(jīng)常說“畫面不錯”“作品美感很強”“缺乏美感”“整體關(guān)系不錯”“注意大關(guān)系”“有進步”等。這類模糊、籠統(tǒng)、抽象的評價語言既難以讓學生清晰認識自己作業(yè)的優(yōu)勢，也無法讓學生明確作業(yè)中存在的問題，缺乏具體分析指導、缺乏引導性和啟發(fā)性，對學生的學習促進作用不大。 其二，部分教師對學生課程作業(yè)評價只有一個期末成績的簡單分數(shù)或等級表述，沒有細致的指導與清晰的評價表述，這樣簡單抽象的評價無法幫助學生達到預期的課程學習效果。

（五）部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價形式單調(diào)

部分高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價形式單調(diào)，表現(xiàn)如下：課程教學中學生作業(yè)評價往往由任課教師一人完成，評價結(jié)果往往是簡單的百分制或等級制，少有文字評語，也難以看到教師對每份學生作業(yè)詳實分析指導。高師美術(shù)課程學生作業(yè)評價的主體往往由擔任本課程的美術(shù)教師一人完成，缺乏開放性與客觀性，多元化的美術(shù)評價仍停留在理念層面，學生本人的自評、同班同學間的互評方式也處于被忽視狀況。教師一人難以全面客觀地評價學生作業(yè)，因為教師個人審美的傾向性容易導致在對學生作業(yè)評價中產(chǎn)生強烈的單一審美傾向，從而導致評價形式單調(diào)。

二、高師美術(shù)課程作業(yè)評價策略

（一）高師美術(shù)教師要樹立科學的課程作業(yè)評價觀

高師美術(shù)教師應(yīng)該認識到高師美術(shù)教育目標是培養(yǎng)未來優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資，課程作業(yè)評價是中小學美術(shù)課程教學的重要環(huán)節(jié)，在高師美術(shù)課程作業(yè)評價中，教師的評價觀潛移默化影響著學生，起著教學示范作用。

教師在課程教學中要樹立科學的課程作業(yè)評價觀，對學生產(chǎn)生持久積極影響，教師要在課程作業(yè)評價中啟發(fā)激勵學生，讓評價積極有效地加強學生的學習興趣、提高學生的學習效果，促使學生在課后能持續(xù)學習與思考，培養(yǎng)學生終身學習的意識。教師要樹立科學的課程作業(yè)評價觀，建立開放性、豐富性、客觀性的課程作業(yè)評價體系，教師在課程作業(yè)評價中要充分發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，啟發(fā)學生的美術(shù)思維，促進學生美術(shù)專業(yè)能力的提高，同時注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而幫助學生各方面能力得到快速發(fā)展，做到評價負責、細致、及時、有效。同時，教師也能在開放性的評價過程中獲得學生的學情反饋，不斷改進自己的教學工作，完善自己的課程教學體系。

（二）高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價標準多樣化

高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價標準要改變評價標準單一的現(xiàn)狀，在評價中盡量避免教師唱獨角戲，建立客觀、全面、多樣化的作業(yè)評價標準去評價學生美術(shù)作業(yè)，充分利用學生自評、互評以及網(wǎng)絡(luò)評價等多樣化的評價資源。

在課程作業(yè)評價中可以采用豐富多樣的評價方法，例如，學生自評、班級同學互評、同專業(yè)教師集體點評的方式，也可以將學生作品上傳網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓大眾對作品進行評價，還可以充分利用社會美術(shù)資源，組織學生參加社會各部門舉辦的美術(shù)作品賽事等等。豐富多樣的課程作業(yè)評價能夠增進師生感情，充分發(fā)揮班集體的積極教育作用，形成良好的班級學習氛圍，將評價變成促進學生持續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學習過程。

（三）高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價內(nèi)容豐富化

高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價內(nèi)容豐富化，要求教師在美術(shù)作業(yè)評價中不僅僅只關(guān)注學生美術(shù)專業(yè)能力發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注每位學生的個體差異性，要把培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造力、積極的人生態(tài)度、完善的人格發(fā)展作為同樣重要的評價目標。

教師可以在美術(shù)課程教學中更多地對學生的學習過程進行關(guān)注和指導，征集教師、學生、家長、網(wǎng)絡(luò)等評價主體的評價，為學生提供評價主體多元、內(nèi)容豐富細致的作業(yè)評價。這樣內(nèi)容豐富的評價能夠讓學生多角度客觀認識自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，更清晰地找到高效學習方法，提高學習效果。

（四）高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價語言理性化

高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價的語言應(yīng)該生動恰當，語言表達邏輯清晰理性，避免抽象、籠統(tǒng)、模糊的評價。

每位學生都是獨一無二的生命個體，他們呈現(xiàn)的美術(shù)作業(yè)都具有獨特性，一定會有優(yōu)點與亮點，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些獨特之處，及時肯定表揚作業(yè)中的優(yōu)點與亮點。同時，教師也要通過語言、文字的具體細致評價清楚指出學生作業(yè)中存在的問題，讓學生明確自己美術(shù)學習的優(yōu)勢和不足，幫助學生分析問題，找到努力改進的方向、方法，引導學生不斷進步。教師對學生作業(yè)評價不應(yīng)該只是感性化籠統(tǒng)的表揚或者完全的肯定，籠統(tǒng)廉價的表揚難以取得激勵的效果，教師評價語言要理性化、條理化，要有評價的智慧，以細致全面的作業(yè)評價促進學生美術(shù)能力提高。學生只有在學習中感受到自己美術(shù)能力不斷提高，才能獲得更好的持續(xù)學習動力。

（五）高師美術(shù)教師對學生課程作業(yè)評價形式多元化

教師對課程作業(yè)的評價在班級中具有強烈的導向作用，因此要求教師對學生作業(yè)評價形式盡量避免單調(diào)，作業(yè)評價形式要多元化。不應(yīng)拘泥于單一形式，一切有利于學生美術(shù)能力成長的作業(yè)評價形式都可以開展。

高師美術(shù)課程教師對學生課程作業(yè)評價形式多元化有以下建議：其一，評價主體多元化，可以是學生自評、同學互評、教師評價、網(wǎng)絡(luò)評價等; 其二，建議教師在學生作業(yè)評價中加強社會參與性，可以引導學生作業(yè)參加社會比賽或社會展覽，讓評價主體與形式更多元化;其三，作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是多元化的，可以是等級、分數(shù)、文字評語、觀眾留言等各種形式。

三、結(jié)語

今天，在人工智能時代，高師美術(shù)教育面臨新的挑戰(zhàn)也迎來重要的發(fā)展契機，針對高師美術(shù)課程作業(yè)評價中存在的問題，本文提出了相應(yīng)的解決方法與策略供大家探討。任何一種課程作業(yè)評價策略都不可能是萬能的，每一種評價形式都有自己的適用范圍、優(yōu)勢和局限性，因此，高師美術(shù)教師在進行學生課程作業(yè)評價時，應(yīng)注意因材施教，一切方法的選擇以促進學生的美術(shù)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標。高師美術(shù)教師通過不斷完善作業(yè)評價體系，不僅能提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能幫助學生獲得終身成長。相信通過對高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系的不斷反思實踐，教師不僅能完善評價體系，還將獲得自我成長。

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作者單位：

黃岡師范學院美術(shù)學院