高考類題研究之實(shí)用類文本命題區(qū)塊鏈重點(diǎn)題型簡(jiǎn)述與答題策略

江西 涂韶華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》自公布以來(lái)，成為指導(dǎo)高考命題的綱領(lǐng)性文件。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四類，每類設(shè)定五個(gè)不同的水平，明確規(guī)定水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要以綜合考查作為命題的導(dǎo)向，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)。高考實(shí)用類文本閱讀是以間斷性文本內(nèi)容組成的一組綜合性閱讀文本，可以是圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的多則材料，也可以是不同內(nèi)容的文本材料組合，話題鮮活，信息量大，概括性強(qiáng)，要求考生通過(guò)閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。考生閱讀材料時(shí)，要具有一定的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須聯(lián)系積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，注重提高個(gè)性思考和判斷能力，并對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。我們先回顧2017年至2019年的高考實(shí)用文本閱讀題的設(shè)題情況：

考點(diǎn)題型2017年2018年2019年命題術(shù)語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ區(qū)塊鏈1.理解B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意2.分析綜合C(1)篩選并整合文中信息(2)分析語(yǔ)言特色,把握文章結(jié)構(gòu),概括中心意思(3)分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法3.鑒賞評(píng)價(jià)D(1)評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向(2)評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響(3)對(duì)文本的某種特色做深度的思考和判斷4.探究F(1)從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖(3)探究文本中的某些問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解概念或術(shù)語(yǔ)的理解文本內(nèi)容的綜合分析把握?qǐng)D表信息綜合材料,探究問(wèn)題√√“概念+內(nèi)涵/外延”√√√√√√√√“內(nèi)容+客/主觀題”√√√√√√√“圖表/流程圖+轉(zhuǎn)換”√√√“觀點(diǎn)+顯性/隱性”√√√√“文本+推斷”

近三年來(lái)，高考全國(guó)三套試卷實(shí)用類文本閱讀所選的文本形式均為非連續(xù)性文本，材料多為新聞、調(diào)查報(bào)告、科普類專著、學(xué)術(shù)論文以及相關(guān)的圖表等，對(duì)理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等層級(jí)不同的考點(diǎn)有不同程度的考查，命題重點(diǎn)在對(duì)材料概念的理解，篩選并整合材料信息以及對(duì)材料內(nèi)容的概括、分析與評(píng)價(jià)以及探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解等，命題趨勢(shì)上呈現(xiàn)出圍繞某一文本本體知識(shí)要素的集合(即本文采用的“區(qū)塊鏈”這一術(shù)語(yǔ))。

一、命題區(qū)塊鏈：“概念+內(nèi)涵/外延”類

近幾年，實(shí)用類文本閱讀第1小題設(shè)題形式都是選擇題，即要求考生根據(jù)文章和給定的4個(gè)選項(xiàng)，加以選擇。設(shè)題多為“下列關(guān)于‘×××’的理解，不正確的一項(xiàng)是”的形式。這是從選擇的角度考查學(xué)生理解重要概念的含義的能力，要求學(xué)生做到在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上判斷選項(xiàng)表述是否符合文本對(duì)概念的闡釋。這種題型體現(xiàn)了綜合考查的特點(diǎn)，要求學(xué)生從理解概念、把握重要的句子、篩選文中信息以及作者觀點(diǎn)態(tài)度等多角度把握文本。高考實(shí)用類文本概念角度的命題共性特點(diǎn)一般是“概念+內(nèi)涵/外延”，選項(xiàng)往往立足于文本材料的概念或術(shù)語(yǔ)，從文本中分散的信息加以整合，有顯性地表述，也有隱性表達(dá)。

顯性命題一般對(duì)原文“是什么”的內(nèi)容采取“凝練式”地“截取”。如2019年全國(guó)卷Ⅰ：

4.下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是

( )

A.使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補(bǔ)書機(jī)對(duì)破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

本題考查理解文中重要概念的能力，要求選出“不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)‘修復(fù)’工作的一項(xiàng)”。四個(gè)選項(xiàng)對(duì)“修復(fù)工作”的內(nèi)容進(jìn)行了顯性地表述，將選項(xiàng)關(guān)鍵語(yǔ)句定位文本區(qū)域，進(jìn)行一一比對(duì)，可得出答案。A項(xiàng)，“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”張冠李戴，結(jié)合原文“治理技術(shù)可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型”，可知“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”是脫水，屬于治理方面的技術(shù)。

隱性命題對(duì)原文比較分散的信息運(yùn)用“聚焦式”的方法進(jìn)行“糅合”命制。如2019年全國(guó)卷Ⅲ：

4.下列對(duì)“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.集體記憶的建構(gòu)幫助“鳥巢一代”志愿者提升了志愿服務(wù)的水平，讓他們能夠更好地融入奧運(yùn)會(huì)，最終成就自己。

B.2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿服務(wù)的經(jīng)歷對(duì)“鳥巢一代”志愿者產(chǎn)生了巨大的影響，他們將這段經(jīng)歷內(nèi)化為一種志愿精神。

C.志愿服務(wù)不能單純理解為志愿者只有奉獻(xiàn)，沒(méi)有獲得，其實(shí)志愿服務(wù)對(duì)于志愿者提升個(gè)人價(jià)值、增長(zhǎng)職業(yè)技能等會(huì)有所幫助。

D.北京2022年冬奧會(huì)的志愿服務(wù)可以滿足一些青少年作為社會(huì)成員參與社會(huì)建設(shè)的愿望，為他們提供實(shí)踐的平臺(tái)。

四個(gè)選項(xiàng)是對(duì)“志愿服務(wù)”的內(nèi)容進(jìn)行了隱性地表述，答題時(shí)，首先細(xì)讀題干，明確問(wèn)題，回歸原文；然后對(duì)選項(xiàng)中的句子進(jìn)行分析，明辨句子內(nèi)在邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，在原文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行比對(duì)判斷。A項(xiàng)，“最終成就自己”無(wú)中生有。原文說(shuō)“集體記憶的建構(gòu)將對(duì)北京2022冬奧會(huì)有所助益”，但沒(méi)有說(shuō)最終成就自己；再根據(jù)材料二“志愿服務(wù)所謂‘推動(dòng)人類發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步’的價(jià)值才得以彰顯”等內(nèi)容可知，奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶在本質(zhì)上是奉獻(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)社會(huì)意義。

顯性表述大多是文章內(nèi)容的概括和轉(zhuǎn)述，有利于解題時(shí)定位信息區(qū)間；而隱性表達(dá)則大多是關(guān)于作者觀點(diǎn)態(tài)度與立場(chǎng)的理解分析，這也是命題人常設(shè)置錯(cuò)誤之處。

我們解答實(shí)用類文本閱讀概念類選擇題做到以下兩點(diǎn)：

首先，明確選項(xiàng)是對(duì)部分內(nèi)容的分析表述還是整體內(nèi)容的理解概括。其次，找出文中重要概念在文章中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，將選項(xiàng)轉(zhuǎn)述內(nèi)容與原文內(nèi)容從句意與邏輯關(guān)系上逐一比對(duì)。

二、命題區(qū)塊鏈：“內(nèi)容+客/主觀題”類

實(shí)用類文本閱讀一般以“文本內(nèi)容的綜合分析”來(lái)考查學(xué)生“篩選并整合文中信息”的能力，主要有兩種考查方式：一是客觀選擇題，通過(guò)對(duì)信息材料的整合，考查學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的甄別能力；二是主觀簡(jiǎn)答題，要求考生根據(jù)設(shè)題要求或情境任務(wù)，對(duì)文本材料進(jìn)行整合。

1.“內(nèi)容+客觀題”類

實(shí)用類文本閱讀第2小題的設(shè)題形式是選擇題，即要求考生根據(jù)文章和給定的4個(gè)選項(xiàng)，加以選擇。題目多是“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”這一形式。這是從選擇的角度考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。這種題型要求學(xué)生既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。高考?shí)用類文本內(nèi)容角度的命題共性特點(diǎn)一般是在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括。如2019年全國(guó)卷Ⅱ：

5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.材料一的社論沉雄莊重，激發(fā)讀者奮發(fā)向上的愛(ài)國(guó)熱情；材料二的報(bào)道用確鑿事實(shí)和翔實(shí)數(shù)據(jù)凸顯我國(guó)科技實(shí)力，喚起讀者強(qiáng)烈的自豪感。

B.武漢長(zhǎng)江大橋的建設(shè)雖然有蘇聯(lián)專家援助，但在建橋伊始就計(jì)劃全部工程使用我國(guó)自己的材料和人力，從而培養(yǎng)鍛煉新中國(guó)自己的橋梁建設(shè)隊(duì)伍。

C.港珠澳大橋擁有世界上最長(zhǎng)的總體跨度和海底隧道、進(jìn)海最深的沉管隧道、最重的隧道對(duì)接沉管，以及首創(chuàng)的智能建造平臺(tái)和深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。

D.綜合三個(gè)材料可以看出，中國(guó)大型橋梁工程擺脫了以往的落后面貌，數(shù)十年來(lái)的中國(guó)橋梁建設(shè)史，也反映了新中國(guó)綜合國(guó)力的提升。

關(guān)于文章的內(nèi)容，要注意找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別。關(guān)于手法，首先看選項(xiàng)中對(duì)手法的概括是否得當(dāng)，然后看分析的是否合理。C項(xiàng)中“世界最長(zhǎng)的海底隧道”表述不當(dāng)，應(yīng)為“世界上最長(zhǎng)的海底公路沉管隧道”。

2.“內(nèi)容+主觀題”類

實(shí)用類文本閱讀的第3小題設(shè)題形式以主觀簡(jiǎn)答題，即要求考生歸納概括文本內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和概括能力。這種題型要求學(xué)生既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的層次進(jìn)行部分的理解。如2019年全國(guó)卷Ⅲ：

6.單車獵人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)。

本題要尋找單車獵人可以看作“新型”的志愿者的依據(jù)，其實(shí)就是在尋找單車獵人和志愿者之間的契合點(diǎn)，這又要從“打獵”行為的意義上去尋找。通過(guò)前兩則材料可篩選志愿服務(wù)的實(shí)質(zhì)和意義，通過(guò)材料三可以尋找單車獵人的行為和意義。最后還要注意題目中的“新型”，主要體現(xiàn)在單車獵人是促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新力量。解答這類題型，首先要通讀材料，粗知大意，理清基本思路；其次細(xì)讀題干，明確問(wèn)題，回歸原文，抓準(zhǔn)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行篩選。

對(duì)實(shí)用類文本閱讀中“內(nèi)容+客/主觀題”類考查題型，我們答題可以分兩步：第一，定位比對(duì)，即抓住關(guān)鍵部分，定位原文，仔細(xì)比對(duì)。第二，歸納層次，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行篩選整合。

三、命題區(qū)塊鏈：“圖表/流程圖+轉(zhuǎn)換”類

實(shí)用類文本閱讀高考命題中，圖表形式較為常見(jiàn)，表現(xiàn)了提取信息多樣化的命題視角。如2017年、2018年、2019年全國(guó)卷的實(shí)用類文本閱讀題均有考查?？疾榉绞街饕袃煞N：一是考查對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)變化及關(guān)鍵信息的分析等；二是考查流程圖的理解，主要是以流程圖的方式梳理文本的內(nèi)容、事件的發(fā)展過(guò)程、材料的結(jié)構(gòu)等。

1.“圖表+轉(zhuǎn)換”類

實(shí)用類文本閱讀中的圖表材料包括表格、柱狀圖等，命題形式以“圖表+轉(zhuǎn)換”，即把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字表述，選項(xiàng)呈現(xiàn)的是對(duì)圖表內(nèi)容的分析，重點(diǎn)分析極值和不同時(shí)間、不同事物的對(duì)比以及變化趨勢(shì)等。如2018年全國(guó)卷Ⅲ：

7.下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.2015年，中國(guó)圖書零售市場(chǎng)主要有實(shí)體書店和網(wǎng)店兩大渠道，其中實(shí)體書店渠道市場(chǎng)碼洋規(guī)模達(dá)到344億元，網(wǎng)店渠道達(dá)到280億元。

B.實(shí)體書店渠道市場(chǎng)碼洋規(guī)模2014年實(shí)現(xiàn)了3.94%的年度增長(zhǎng)率，2015年市場(chǎng)碼洋規(guī)模繼續(xù)保持增長(zhǎng)，年度增長(zhǎng)率達(dá)到0.29%。

C.2010—2015年，網(wǎng)店渠道市場(chǎng)碼洋規(guī)模保持高速增長(zhǎng)，可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)圖書零售市場(chǎng)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)銷售是圖書出版業(yè)贏利的重要方式。

D.實(shí)體書店在經(jīng)歷了2010—2015年“增速下降—負(fù)增長(zhǎng)—銷售回暖”的過(guò)程之后，其市場(chǎng)碼洋規(guī)模與年度增長(zhǎng)率也將趨于平穩(wěn)。

本題考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。解答此類題目，首先要了解圖表的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的意思，其次根據(jù)圖表內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其所揭示的規(guī)律，最后將圖表揭示的規(guī)律與選項(xiàng)進(jìn)行比對(duì)。D項(xiàng),選項(xiàng)中界定的時(shí)間段是“2010—2015年”，概括的特征是“增速下降—負(fù)增長(zhǎng)—銷售回暖”，由圖1可知,2010年和2011年的增長(zhǎng)率分別為1.38%和5.96%，總體上是呈上升趨勢(shì)的，故選項(xiàng)中“增速下降”表述錯(cuò)誤；另外，“年度增長(zhǎng)率也將趨于平穩(wěn)”于文無(wú)據(jù)。

解答這類題型，首先要根據(jù)選項(xiàng)表述明確比較、分析的對(duì)象和內(nèi)容，注意圖表中不同對(duì)象之間的差別，對(duì)其加以橫向比較；其次要明確選項(xiàng)中要求的比較區(qū)間，并在圖表中找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)；最后要將選項(xiàng)與圖表中相關(guān)數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行整體分析。

2.“流程圖+轉(zhuǎn)換”類

實(shí)用類文本閱讀的命題形式是“流程圖+轉(zhuǎn)換”，即把材料文字內(nèi)容內(nèi)容轉(zhuǎn)換成流程圖，選項(xiàng)呈現(xiàn)的是對(duì)材料內(nèi)容層次或關(guān)系的梳理。如2019年全國(guó)卷Ⅱ：

4.下列對(duì)材料三相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是

( )

本題考查理解材料內(nèi)容的能力。D項(xiàng)，“實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合”與文意不符，原文說(shuō)“實(shí)現(xiàn)信息資源的有效存儲(chǔ)和共享”。解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，根據(jù)流程圖的關(guān)鍵性信息帶入選文進(jìn)行邏輯關(guān)系、先后順序等角度的比對(duì)理解。

實(shí)用類文本閱讀“圖表/流程圖+轉(zhuǎn)換”類考查題型，我們答題可以分兩步：第一，抓住圖中關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解信息；第二，定位原文，仔細(xì)比對(duì)。

四、命題區(qū)塊鏈：“觀點(diǎn)+顯性/隱性”類

縱觀近三年實(shí)用類文本閱讀，命題一般涉及一個(gè)主題或問(wèn)題、由三四則材料組成，“綜合材料，探究問(wèn)題”型命題常涉及同一個(gè)問(wèn)題的不同角度、不同層面、不同觀點(diǎn)，材料文體特征的差異性，不同材料寫作角度和側(cè)重點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，命題指向呈現(xiàn)“觀點(diǎn)+隱性/顯性”的特征。

1.“觀點(diǎn)+顯性”類

所謂“觀點(diǎn)+顯性”類命題是指實(shí)用類文本材料圍繞一個(gè)中心主題，從不同的角度、層面明顯表現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，思想情感和社會(huì)立場(chǎng)。我們以2018年全國(guó)卷Ⅰ為例來(lái)說(shuō)明：第一則材料摘編自吳月輝《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》(《人民日?qǐng)?bào)》2017年8月10日)，觀點(diǎn)句是“‘墨子號(hào)’量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星提前并圓滿實(shí)現(xiàn)全部既定科學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)在未來(lái)繼續(xù)引領(lǐng)世界量子通信研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。第二則材料摘編自伊麗莎白·吉布尼《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》(《自然》2017年12月)，觀點(diǎn)句是“潘建偉的團(tuán)隊(duì)在量子互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方面沖到了領(lǐng)先地位”。第三則材料摘編自《參考消息》(2018年5月7日)，觀點(diǎn)句是“中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施瞄準(zhǔn)一流”“中國(guó)是繼美國(guó)、英國(guó)、日本之后第四個(gè)擁有同樣設(shè)施的國(guó)家”“在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)正在跨入他國(guó)難以涉足的領(lǐng)域，領(lǐng)先世界”。

設(shè)題：以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

本題從材料“顯性觀點(diǎn)”角度考查學(xué)生綜合分析能力，要求說(shuō)出三則報(bào)道的不同側(cè)重點(diǎn)及其原因，體現(xiàn)了實(shí)用類非連續(xù)性文本閱讀材料的屬性。第一問(wèn)，回答三則報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，其實(shí)就是分別概括出三則材料的主要內(nèi)容，也就是“顯性觀點(diǎn)”。第二問(wèn)，要從國(guó)家、科技發(fā)展新聞的作用、媒體的性質(zhì)等層面分析，這就屬于“綜合材料，探究問(wèn)題”類題型了，在此不贅述。

2.“觀點(diǎn)+隱性”類

所謂“觀點(diǎn)+隱性”類命題是指實(shí)用類文本材料圍繞一個(gè)中心主題，客觀地?cái)⑹鍪录?，作者的觀點(diǎn)態(tài)度，思想情感和社會(huì)立場(chǎng)隱藏在材料之中。我們以2018年全國(guó)卷Ⅲ為例來(lái)說(shuō)明：材料一摘編自陳敏利《圖書出版業(yè)品牌報(bào)告(2016)》。材料二的圖表摘自楊偉《2015年中國(guó)圖書零售市場(chǎng)發(fā)展》。材料三摘編自顧麗萍《試析“互聯(lián)網(wǎng)十”時(shí)代的圖書出版》。通過(guò)材料出處，我們可以大致知道每則材料的側(cè)重點(diǎn)，材料一側(cè)重“圖書出版”的兩種情況，實(shí)體出版和數(shù)字出版，材料二側(cè)重“圖書零售市場(chǎng)”情況的介紹，實(shí)體店和網(wǎng)店銷售規(guī)模的介紹，材料三側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)給圖書出版帶來(lái)的變化。所選的三則材料，重在客觀介紹“圖書”幾個(gè)層面的問(wèn)題，并沒(méi)有直接表明作者觀點(diǎn)的句子。

設(shè)題：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括說(shuō)明。

本題設(shè)計(jì)角度從材料“隱性觀點(diǎn)”角度要求學(xué)生通過(guò)篩選并整合文中信息，把握作者對(duì)“圖書出版業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變”的論斷。命題給出概括的方向或前提，讓考生去篩選相關(guān)信息，再對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合加工。

“觀點(diǎn)+顯性/隱性”類答題首先要審清題干，把握命題指向；其次要依托文本，組織答案。

五、命題區(qū)塊鏈：“文本+推斷”

“綜合材料，探究問(wèn)題”要求考生對(duì)材料中涉及的相關(guān)概念、現(xiàn)象和問(wèn)題等進(jìn)行探索，常見(jiàn)的命題角度有原因探究、觀點(diǎn)分析、措施建議和啟示感想等。這類試題的答案往往不能從文中直接找到，需要考生根據(jù)題干的指向并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行推斷。如2019年全國(guó)卷Ⅰ：

6.請(qǐng)結(jié)合材料,分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。

本題考查考生探究問(wèn)題的能力。材料并沒(méi)有直接闡述“毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”，這就需要考生根據(jù)文本的提示信息進(jìn)行分析、推斷。從擬定的去酸方案和修復(fù)方案可知,檔案文件受損問(wèn)題主要是紙張易碎、紙張酸化嚴(yán)重等，然后可以從文件形成時(shí)間、紙張質(zhì)地和當(dāng)?shù)貧夂虻确矫娣治鍪軗p原因。從材料三第一段可以看出，這些檔案文件形成于18世紀(jì)，年代已經(jīng)比較久遠(yuǎn)；從紙張質(zhì)地來(lái)看，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，且紙張已經(jīng)嚴(yán)重酸化；根據(jù)毛里求斯的氣候條件，聯(lián)系材料二中提到的溫度和溫度對(duì)紙張壽命的影響，可知濕熱多雨的氣候也是檔案文件受損的重要原因。

又如2017年全國(guó)卷Ⅱ：

9.怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。

此題信息區(qū)間涉及兩則材料，屬于較復(fù)雜的推究歸納題。解答此題，要抓住題干中“怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類”這個(gè)問(wèn)題，注意題干中“結(jié)合材料”一語(yǔ)，從文本中篩選出相關(guān)信息進(jìn)行探究，切忌憑空隨意作答。從材料一所列圖表可以看出，雖然知道垃圾應(yīng)該分類的人很多，但清楚地了解并堅(jiān)持分類存放、投送垃圾的人卻不多，由此可推斷出應(yīng)強(qiáng)化居民垃圾分類的意識(shí)，讓他們養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣；從材料二第一段中“有人說(shuō)”的話語(yǔ)及第三段中“應(yīng)當(dāng)落實(shí)政府主體責(zé)……懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施”可推斷出政府也要負(fù)起責(zé)任。

解答實(shí)用類文本閱讀“文本+推斷”類題，必須要做到依托文本合理探究：(1)細(xì)讀題干，明確答題方向；(2)細(xì)讀材料，整體把握。探究問(wèn)題的前提是要把“問(wèn)題”弄清楚，這就需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，厘清材料內(nèi)容和層次；(3)一定要依托文本內(nèi)容進(jìn)行推斷，不可臆造。

總之，高考實(shí)用類文本閱讀材料的“非連續(xù)性”文本特征既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，是將綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀融為一體的閱讀形式。因此，考生要學(xué)會(huì)從多元的文本材料中提取信息、分析信息、組合信息，在做題時(shí)要做到以下兩點(diǎn)：

1.重視“部分—整體”閱讀

目前高考實(shí)用文本由多則材料或多樣材料文本形式，呈現(xiàn)出“碎片化”特點(diǎn)，這就要求考生既要重視各個(gè)材料的閱讀，又要重視由各個(gè)部分構(gòu)成的非連續(xù)文本材料的整體閱讀。題目所設(shè)置的選項(xiàng)會(huì)涉及各個(gè)部分材料的內(nèi)容，學(xué)生要找準(zhǔn)題干與文本所展示的內(nèi)容，理解文中重要詞語(yǔ)和句子的含義，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行篩選并整合文中的信息，把握它們之間的異和同。整體閱讀時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)多則材料進(jìn)行分析、比較、綜合，了解各個(gè)文本材料的闡述方向，明確材料之間的異同，探究材料之間的聯(lián)系，從而歸納出文本的主要內(nèi)容及文本主題。

2.掌握題型—解題策略

高考全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀的題型均由兩道單選題(一道選項(xiàng)不正確和一道選項(xiàng)正確)和由一道主觀題構(gòu)成，單選題側(cè)重于理解文章內(nèi)容，主觀題側(cè)重于概括文章內(nèi)容，分析基本作用。就試題難易度來(lái)看，難度不高。單選題要對(duì)應(yīng)文本，尋找信息。在做單選題時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本材料的主要信息、關(guān)鍵信息是解題的核心。在讀文章時(shí)，要善于抓住文章中包含解題信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)句子，快速鎖定解題的目標(biāo)。主觀題要審清命題，整合結(jié)論。此類題設(shè)置出發(fā)點(diǎn)是在提取文本中重要信息的基礎(chǔ)上，將多個(gè)材料的內(nèi)容梳理之后，重新組合，然后要求考生通過(guò)歸納、比較、綜合等手段加工處理，分析多個(gè)文本材料信息之間的關(guān)系，從而判斷命題的意圖，整合得出有效的結(jié)論。

綜合2017年至2019年三年新高考命題來(lái)看，實(shí)用類文本的考查有變難的趨勢(shì)，在信息閱讀能力水平上有更加高的要求。這就要求我們?cè)趥淇歼^(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)新聞、報(bào)道、通訊、調(diào)查報(bào)告、科普文、學(xué)術(shù)專著等不同類型的非連續(xù)文本的閱讀積累，培養(yǎng)基于“命題”形成的文體“要素+”的區(qū)塊鏈的理解分析能力，實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。