例談高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的命題角度及備考策略

安徽 楊志宏

近年來(lái)，高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀中，普遍選用非連續(xù)性文本命題，共設(shè)置兩道選擇題，一道簡(jiǎn)答題。其中簡(jiǎn)答題是一道綜合性試題，包含著多種閱讀能力的考查。綜觀2018年和2019年全國(guó)卷試題，實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的命題角度大體有三種類(lèi)型：概括說(shuō)明類(lèi)、分析比較類(lèi)和探求原因類(lèi)。從答題的要求看，不同的命題角度對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查也各有側(cè)重。

一、實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的命題角度

1.概括說(shuō)明類(lèi)

實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的第一種命題角度是概括說(shuō)明類(lèi)，即對(duì)材料中反映的某一問(wèn)題、某一現(xiàn)象或者某些變化進(jìn)行概括說(shuō)明，側(cè)重考查篩選整合信息和歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。如2018年全國(guó)卷Ⅲ第9題：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，圖書(shū)出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括說(shuō)明。

傳統(tǒng)課堂形式過(guò)于沉悶，引入多媒體，利用動(dòng)畫(huà)、視頻吸引學(xué)生注意力，但容易忽視的是多媒體最終只是一種教學(xué)手段，要配合教學(xué)進(jìn)程使用，一味的在課堂上利用多媒體，媒體承載的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集，教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏過(guò)快會(huì)導(dǎo)致原本注意力更加分散，超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。媒體的使用減少了師生互動(dòng)，單向傳輸?shù)亩嗝襟w在學(xué)生課堂參與度方面并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

通過(guò)這道題，我們可以看到命題者以“概括說(shuō)明”為主問(wèn)題，其中包含了對(duì)信息的準(zhǔn)確篩選、恰當(dāng)?shù)胤诸?lèi)整合、對(duì)信息進(jìn)行概括和歸納等能力的考查。與這道題的命題角度和考查要求相一致的試題還有2018年全國(guó)卷Ⅱ的第9題“簡(jiǎn)述各方所起的作用”，2019年全國(guó)卷Ⅰ的第6題“分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”等。

2.分析比較類(lèi)

1.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握高考命題改革方向

這道題綜合考查了考生篩選并整合信息、概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)信息合理推斷和探究作者的寫(xiě)作意圖等能力，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性的命題特點(diǎn)。具備同樣命題角度的試題還有2019年全國(guó)卷Ⅲ第6題：“單車(chē)獵人可以看作‘新型’的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)?！?/p>

解答這道題，首先要明確題干的關(guān)鍵詞“圖書(shū)出版業(yè)”“轉(zhuǎn)變”，然后圍繞關(guān)鍵詞到材料中篩選信息，找到材料中關(guān)于圖書(shū)出版業(yè)轉(zhuǎn)變的具體信息。其次要對(duì)篩選出的信息進(jìn)行分類(lèi)整合。我們需要分析這些“轉(zhuǎn)變”分別是哪些方面的轉(zhuǎn)變，根據(jù)原文可以整合出三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①開(kāi)始數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并與新興媒體融合；②營(yíng)銷(xiāo)模式多元化，贏利模式多樣化；③圖書(shū)的傳播速度加快，信息獲取方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，分條作答。

本題設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)要求比較三則材料報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同，這就需要考生首先分析概括每則材料報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，主要考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括觀點(diǎn)態(tài)度的能力；其次要對(duì)三則材料的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行比較辨別，分析三者之間的不同之處，這主要考查比較辨別的能力。第二問(wèn)要求分析三則報(bào)道側(cè)重點(diǎn)為什么不同，這就需要考生結(jié)合新聞報(bào)道的文體特征來(lái)探究作者的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作意圖。新聞雖然強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)，但是因?yàn)樽髡叩牧?chǎng)不同，其對(duì)待同一對(duì)象的觀點(diǎn)態(tài)度也不相同；另外，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》三種報(bào)刊的定位不同，面對(duì)的讀者對(duì)象不同，報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)自然也不相同。

第二問(wèn)指向“探求原因”，但考生并不能直接從材料中篩選到相關(guān)信息，考生需要結(jié)合作者的立場(chǎng)和感情態(tài)度、報(bào)刊的定位及讀者對(duì)象等方面的信息，對(duì)作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖進(jìn)行探究。相對(duì)概括說(shuō)明類(lèi)的命題角度，以這種角度命制的試題的綜合性更強(qiáng)，能力要求更高，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度也更大。

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.探求原因類(lèi)

1．2 參考標(biāo)準(zhǔn) 診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照《實(shí)用新生兒學(xué)》第4版。入選標(biāo)準(zhǔn)：不論何種原因?qū)е略心冈绠a(chǎn)的符合胎齡＜37足周，出生體重＜1 000g的新生兒。排除標(biāo)準(zhǔn)：宮內(nèi)或生后即發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重先天發(fā)育畸形或有外科疾病的新生兒。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中編制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，其中“水平4”對(duì)應(yīng)了高考要求，4-2中提出：

對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的要求，研究高考命題改革方向，有助于我們明確復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)。實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的命題角度也有可能會(huì)有新的變化，但一定會(huì)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，注重分析概括、比較辨別、質(zhì)疑探究等多種能力的綜合考查。

為什么說(shuō)今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

其中，“中國(guó)的橋梁……已經(jīng)成為中國(guó)走向世界的一張名片”是材料二作者的觀點(diǎn)，試題要求考生探究作者提出該觀點(diǎn)的依據(jù)。從考查指向上看，考生要解答這道題，首先要對(duì)這句話所在的材料二進(jìn)行分析，從中概括作者之所以這么說(shuō)的理由。這句話在材料二的結(jié)尾，前文先介紹港珠澳大橋被英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》譽(yù)為“新世界七大奇跡”之一，然后用大量具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明港珠澳大橋建設(shè)中的科技創(chuàng)新和“世界之最”。由此我們可以概括出作者這么說(shuō)的兩個(gè)依據(jù)：一是我國(guó)橋梁具有享譽(yù)世界的影響力，二是我們已經(jīng)擁有世界領(lǐng)先的橋梁建造技術(shù)。

此外，雙子洗衣機(jī)與國(guó)際冠軍魔術(shù)師甄澤權(quán)上演了精彩的魔術(shù)表演，從洗衣機(jī)拿出來(lái)的絲巾依然平滑無(wú)褶皺；蘇戀雅舞團(tuán)在海爾智能恒溫?zé)崴髦圃斓挠昴恢恤骠嫫鹞瑁瑤?lái)視覺(jué)上的極致享受……

但是，試題將原文最后一句話改編了，將原文“走向世界的一張名片”改為“體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片”，這就要求考生還要圍繞“體現(xiàn)國(guó)人自信心”分析概括作者這么說(shuō)的依據(jù)。而材料二原文中并沒(méi)有直接表現(xiàn)“國(guó)人自信心”的語(yǔ)句，考生需要結(jié)合材料一、材料二探究作者的寫(xiě)作意圖。材料一是1954年發(fā)表于《人民日?qǐng)?bào)》的一篇關(guān)于建造武漢長(zhǎng)江大橋的社論文，其主要觀點(diǎn)是“武漢長(zhǎng)江大橋的興建，開(kāi)辟了我國(guó)橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史”，“這個(gè)工程也將是我國(guó)一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國(guó)培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才”。材料二主要談港珠澳大橋建造技術(shù)中的科技創(chuàng)新，以此體現(xiàn)我國(guó)橋梁建造水平已經(jīng)居于世界領(lǐng)先地位。將兩則材料結(jié)合起來(lái)探究，我國(guó)橋梁建造的歷史體現(xiàn)了我國(guó)綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，也體現(xiàn)了我國(guó)人民在科技上不畏困難、敢于創(chuàng)新的精神，而這些正是國(guó)人自信心的具體體現(xiàn)。

基于草原絲路文物資源的鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一部署，具有文物資源地區(qū)各行其是，未用系統(tǒng)眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)模式分散。無(wú)論是從橫向上看還是從縱向上看，鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合度都比較低，導(dǎo)致相關(guān)產(chǎn)品附加值低，宣傳力度不夠。產(chǎn)品部門(mén)間協(xié)作不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)鏈條較短，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)效果不顯著。產(chǎn)業(yè)處于起步階段，發(fā)展機(jī)制仍需完善。

將2018年和2019年共六套全國(guó)卷中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題進(jìn)行比較，它們的命題角度及能力指向如下表所示：

年度卷別題號(hào)命題角度能力指向2018卷Ⅰ9比較分析篩選整合、概括觀點(diǎn)、比較辨別卷Ⅱ9概括說(shuō)明篩選整合、概括觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)卷Ⅲ9概括說(shuō)明篩選整合、概括觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)2019卷Ⅰ6概括說(shuō)明篩選整合、歸納要點(diǎn)卷Ⅱ6探求原因概括觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、合理推斷、探究意圖卷Ⅲ6探求原因概括觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、合理推斷、探究意圖

二、實(shí)用類(lèi)文本閱讀的備考策略

從2018年和2019年六套全國(guó)卷來(lái)看，高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的命題角度主要有概括說(shuō)明、分析比較和探求原因三種角度，閱讀能力指向篩選并整合信息、概括作者觀點(diǎn)態(tài)度、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、根據(jù)信息合理推斷、綜合探究等關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了高考試題更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的命題趨勢(shì)。

教育部國(guó)家考試中心宣布，未來(lái)將不再出版《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》，高考命題將依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，圍繞高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”的基本內(nèi)涵，試題更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。為此，我們?cè)趥淇紝?shí)用類(lèi)文本閱讀時(shí)要注重：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握高考命題改革方向；注重思維，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；精選試題，提高答題的準(zhǔn)確性和全面性。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的第二種命題角度是分析比較類(lèi)，即對(duì)不同材料中關(guān)于同一對(duì)象的態(tài)度、做法、原因等進(jìn)行分析概括，然后比較異同，側(cè)重考查觀點(diǎn)概括和探究辨別能力。這類(lèi)試題要求考生首先概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度，其中包含對(duì)作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖的探究；然后再進(jìn)行比較辨別，歸納其異同點(diǎn)。如2018年全國(guó)卷Ⅰ的第9題：

選取2016年11月至2017年11月在醫(yī)院接受治療的新發(fā)急性呼吸道傳染病患者50例作為研究對(duì)象。將其隨機(jī)的分為觀察組和對(duì)照組,每組25例。對(duì)照組男性13例,女性12例,年齡10至70歲,平均年齡(47.8±7.4)歲,文化程度:小學(xué)9例,初中7例,高中5例,大專(zhuān)及以上4例,觀察組男性13例,女性12例,年齡11至71歲,平均年齡(48.1±6.9)歲,文化程度:小學(xué)9例,初中6例,高中6例,大專(zhuān)及以上4例。觀察組和對(duì)照組性別、年齡、文化程度等一般資料對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開(kāi)聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問(wèn)題。能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題。

從以上學(xué)業(yè)質(zhì)量要求看，高考要求學(xué)生具備的閱讀能力有：分析材料和觀點(diǎn)的關(guān)系，提出質(zhì)疑或反駁、補(bǔ)充原文觀點(diǎn)，比較異同，提出探究的問(wèn)題，根據(jù)文中原理或方法解決問(wèn)題等。

高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重考查的是分析綜合能力，我們要分析高考試題如何對(duì)接《課程標(biāo)準(zhǔn)》，怎樣呈現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的考查。如“分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”可以在論述類(lèi)文本閱讀中的“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”題考查，也可以在實(shí)用類(lèi)文本閱讀中的簡(jiǎn)答題考查。“提出質(zhì)疑……找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)”，對(duì)應(yīng)的是《考試大綱》中的“探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解”?！澳鼙容^、概括多個(gè)文本的信息……嘗試提出需要深入探究的問(wèn)題”，在實(shí)用類(lèi)文本閱讀中主要以分析比較、探求原因的簡(jiǎn)答題進(jìn)行考查?！澳苡梦谋局刑峁┑氖聦?shí)……具體問(wèn)題”在2019年全國(guó)卷Ⅰ中以選擇題的形式出現(xiàn)，要求考生判斷哪一選項(xiàng)“不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)‘修復(fù)’工作”。

采用RevMan 5.3軟件進(jìn)行Meta分析。計(jì)量資料選用加權(quán)均方差(WMD)或標(biāo)準(zhǔn)化均方差(SMD)及其95%置信區(qū)間(CI)表示，計(jì)數(shù)資料選用比值比(OR)及其95%CI表示。利用χ2檢驗(yàn)結(jié)合I2值判斷研究間是否存在異質(zhì)性，若P≥0.1,I2≤50%認(rèn)為研究間異質(zhì)性可接受，選擇固定效應(yīng)模型；若P<0.1,I2>50%認(rèn)為研究間異質(zhì)性較大，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型，尋找產(chǎn)生異質(zhì)性的原因，如研究間異質(zhì)性來(lái)源為臨床異質(zhì)性或方法學(xué)異質(zhì)性，則采取亞組分析和敏感性分析，如異質(zhì)性來(lái)源無(wú)法判斷，則進(jìn)行描述性分析。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的第三種命題角度是探求原因類(lèi)，即分析材料中某種觀點(diǎn)的依據(jù)和理由，或者某種做法的依據(jù)和原因，側(cè)重考查合理推斷和綜合探究能力。試題給出的幾則材料往往只是表明了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，或者具體的做法與表現(xiàn)，并沒(méi)有直接交代依據(jù)或原因。要解答這類(lèi)試題，首先要把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度，然后根據(jù)上下文信息，合理推斷作者提出某一觀點(diǎn)的依據(jù)，從能力要求上說(shuō)，主要考查根據(jù)信息進(jìn)行合理推斷的能力。另外，考生還要將幾則材料綜合起來(lái)探究，充分挖掘材料間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞題干要求探究其中的關(guān)聯(lián)。如2019年全國(guó)卷Ⅱ的第6題：

2.注重思維，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述高考試題和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的分析，我們可以看到，實(shí)用類(lèi)文本閱讀主要考查學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”，因此，在實(shí)用類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)備考中，我們要注重思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的理解、分析、概括、比較、探究等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

理解能力是閱讀活動(dòng)中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性能力，是對(duì)文本進(jìn)行分析、概括、比較、探究等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。理解能力可以通過(guò)闡釋概念的含義、解說(shuō)重要句子的含意、篩選關(guān)鍵信息等方式進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確篩選信息并能綜合文本中關(guān)鍵信息進(jìn)行闡釋的能力。

右美托咪定對(duì)全身麻醉老年患者骨科術(shù)后機(jī)械痛閾值、認(rèn)知功能及蘇醒期躁動(dòng)的影響 ……………………………………………………………………………… 何加寧(5):572

分析和概括是貫串閱讀活動(dòng)的主要思維活動(dòng)，包含著厘清思路、分析結(jié)構(gòu)、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等具體內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)分析和概括思維能力的訓(xùn)練是提高閱讀能力的主要途徑，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層或分段概括文章大意、觀點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)自己分析和概括的能力。

比較辨別和問(wèn)題探究是建立在分析和概括基礎(chǔ)上、要求更高的閱讀能力，它要求學(xué)生一方面要能夠通過(guò)文本中具體的現(xiàn)象、事例等信息總結(jié)出一般道理，另一方面要能根據(jù)文本中的道理、程序和方法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探究。

3.精選試題，提高答題的準(zhǔn)確性和全面性

隨著我國(guó)公路橋梁技術(shù)的發(fā)展，利用橋梁技術(shù)連接了山區(qū)的高速交通網(wǎng)，打破了山區(qū)公路交通不便的限制，山區(qū)高速公路橋梁施工對(duì)于發(fā)展我國(guó)高速交通網(wǎng)有著非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)交融，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了積極作用。

在實(shí)用類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)備考中，我們還要精選試題，通過(guò)練習(xí)不同類(lèi)型的試題，強(qiáng)化學(xué)生的答題能力，提高答題的準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生在作答實(shí)用類(lèi)文本閱讀的簡(jiǎn)答題時(shí)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是分析概括不準(zhǔn)確，二是要點(diǎn)回答不全面。分析概括不準(zhǔn)確的根本原因是信息篩選不準(zhǔn)確、分析概括不恰當(dāng)、信息推斷不合理和不懂如何結(jié)合信息進(jìn)行探究；要點(diǎn)回答不全面的根本原因是信息篩選不全面、分析的角度有遺漏等。

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，我們要從眾多的高考試題和模擬試題中精心選擇例題來(lái)練習(xí)。選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)題材、類(lèi)別來(lái)選，而是要根據(jù)試題的設(shè)題角度來(lái)選。針對(duì)簡(jiǎn)答題的命題角度，以近兩年高考試題為參照，可以分別選擇概括說(shuō)明類(lèi)、分析比較類(lèi)、探求原因類(lèi)的典型試題，然后分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)之后，教師要結(jié)合高考題的設(shè)題角度、能力指向和答題思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)整理、總結(jié)方法，再進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而提高答題的準(zhǔn)確性和全面性。