精研題型，科學(xué)備考
——以散文探究題為例

安徽 章 俊

一輪復(fù)習(xí)備考，教師要深刻把握對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“學(xué)科核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，要深刻領(lǐng)會(huì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的指導(dǎo)精神，精準(zhǔn)細(xì)致研磨高考題型，從學(xué)情出發(fā)，聚焦高考的共性問(wèn)題，研究探尋高效的備考措施和有效的增分策略。

以“探究”能力的考查為例，《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中對(duì)文學(xué)類文本的“探究”共有三條表述：從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。這分別是對(duì)文本自身的探究，對(duì)文本人文背景或價(jià)值、意義的探究，對(duì)文本的獨(dú)特解讀?？v觀近幾年高考，側(cè)重于對(duì)文本自身和文本價(jià)值、意義的探究，題型主要有探究標(biāo)題、探究意蘊(yùn)兩種題型。本文以散文為例，來(lái)談這兩大題型備考的實(shí)踐與思考。

一、探究散文的標(biāo)題

標(biāo)題類題目在高考中多次出現(xiàn)，有的是對(duì)標(biāo)題的藝術(shù)及作用的分析，有的是對(duì)標(biāo)題內(nèi)涵的理解，還有的是對(duì)標(biāo)題意蘊(yùn)的探究和對(duì)標(biāo)題優(yōu)劣的比較。教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同題型進(jìn)行合理、有序地探究解讀，有效備考。

(一)審清題干不跑偏

題干示例審題關(guān)注點(diǎn)(2019年天津卷)文章的標(biāo)題具有多重意蘊(yùn),請(qǐng)結(jié)合全文加以分析。(2018年北京卷)本文題目“水缸里的文學(xué)”意蘊(yùn)豐富,綜觀全文,你如何理解其中的寓意?以此為題有怎樣的表達(dá)效果?題干中的要求不同,關(guān)注點(diǎn)有別:題干中“含意”“深意”“意蘊(yùn)”等字樣,表明了要探究題目的內(nèi)涵、意蘊(yùn)的答題方向;題干中有“意圖”“作用”“寓意”等字樣,表明了要探究題目中的作用的答題方向,而“認(rèn)可哪一個(gè)”則表明要比較標(biāo)題優(yōu)劣的答題方向

(二)借助通法答題妙

如前所述，散文標(biāo)題的探究是多類別的；因此，要根據(jù)題目探究要求的不同，宜分別采用對(duì)應(yīng)的方式。

1.標(biāo)題內(nèi)涵、意蘊(yùn)探究“三步驟”

第一步，理解標(biāo)題本義，即明確其字典義或字面義。第二步，理解標(biāo)題深層義，先結(jié)合文本關(guān)鍵句理解其具體語(yǔ)境下的意義，再聯(lián)系文本表達(dá)的主旨理解其意義。第三步，提煉整合答案，即綜合標(biāo)題的本義和深層義，提煉出要點(diǎn)，整合答案。

2.標(biāo)題作用探究“四角度”

從標(biāo)題與結(jié)構(gòu)關(guān)系的角度，可以看標(biāo)題是否是文章的線索，以組織全文；看標(biāo)題是否設(shè)置了懸念，以吸引讀者；看標(biāo)題是否是對(duì)重要情景的概括。從標(biāo)題與形象的關(guān)系的角度，可以看標(biāo)題是否為突出形象服務(wù)，是否是對(duì)形象特點(diǎn)的概括。從標(biāo)題與主題的關(guān)系的角度，可以看標(biāo)題是否運(yùn)用雙關(guān)、比喻、反語(yǔ)、象征等手法，寄托情感深化主題；看標(biāo)題是否具有某種象征意義；看標(biāo)題是否對(duì)主題有畫龍點(diǎn)睛的作用。從藝術(shù)效果的角度，可以看標(biāo)題本身是否有鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，如形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅等；看標(biāo)題是否引起讀者的閱讀興趣，給讀者帶來(lái)深度思考。

3.標(biāo)題優(yōu)劣探究“兩步驟”

第一步，表明看法，認(rèn)為“好”與“不好”。第二步，多角度比較，比較角度同“標(biāo)題作用探究”，可根據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)角度進(jìn)行比較。

(三)答案結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟好

題目已明示了“內(nèi)涵”“探究”，具體答題可按三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，理解標(biāo)題本義。第二步，理解標(biāo)題深層含義。第三步，提煉整合答案。

例1：(2018年北京卷)本文題目“水缸里的文學(xué)”意蘊(yùn)豐富，綜觀全文，你如何理解其中的寓意？以此為題有怎樣的表達(dá)效果？

從題干看，本題考查探究作品標(biāo)題的豐富意蘊(yùn)。結(jié)合文本的內(nèi)容理解題目“水缸里的文學(xué)”的含義。文題是一個(gè)偏正短語(yǔ)，中心詞是“文學(xué)”，修飾語(yǔ)是“水缸”，由題目可見“文學(xué)”用于“水缸”的關(guān)系，實(shí)際上是“文學(xué)”和“河蚌”、仙女、好奇心、想象力的關(guān)系。閱讀文章第五、六、七、八節(jié)相關(guān)內(nèi)容，可知：“水缸”是“我”童年的認(rèn)知世界，水缸刺激了作者想象、智力，保留了作者的好奇心，保留了作者奇跡般的創(chuàng)造力，是體味人生、引發(fā)文學(xué)夢(mèng)的主要對(duì)象，它引發(fā)了關(guān)于河蚌的故事，激發(fā)了作者的想象力，保留了作者的創(chuàng)作活力，是作者閱讀和體會(huì)世界的一種方式。水缸成了作者童年不能忘卻的記憶。這正是“水缸里的文學(xué)”這一標(biāo)題的豐富意蘊(yùn)，學(xué)生讀懂后就可以分點(diǎn)有序作答。

在理解標(biāo)題本義的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。標(biāo)題含義理解題能快捷、準(zhǔn)確地考查出學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、探究意蘊(yùn)

散文所表現(xiàn)出的意蘊(yùn)，有社會(huì)的、政治的、道德的意義，有現(xiàn)實(shí)的、歷史的意義，有民族心理、人文精神的意義，也有心理的、情感的、審美的意義。從作者方面來(lái)說(shuō)，散文作品中的意蘊(yùn)，是其思想、情感的綜合體。思想意蘊(yùn)側(cè)重于反映社會(huì)、自然、人生等方面的思想意義或所蘊(yùn)含的道理，情感意蘊(yùn)側(cè)重于表現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的歌頌、贊美或否定、反對(duì)等情感態(tài)度。從讀者方面來(lái)說(shuō)，理解作品意蘊(yùn)有兩層含義：對(duì)作品本身蘊(yùn)含的思想、情感的把握，對(duì)作品思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度的個(gè)性思考。教師可以從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考。

(一)審清題干不跑偏

題干示例審題關(guān)注點(diǎn)(2018年浙江卷)根據(jù)全文,分析作者“感到如此新奇和慶幸”的深層意蘊(yùn)。(2018年天津卷)請(qǐng)結(jié)合全文分析,文中的“我”為何要尋找徽墨。要注意區(qū)分散文探究意蘊(yùn)題答題的差別:①題干中有“畫線句”“意蘊(yùn)”之類的字樣表明答題重在探究句子的內(nèi)涵。②題干中有“結(jié)合”“文章(本文、文本)”“生活實(shí)際(體驗(yàn))”“談?wù)劇敝惖淖謽颖砻鞔痤}要對(duì)文本的思想觀點(diǎn)或情感傾向進(jìn)行個(gè)性化的解讀

(二)借助通法答題妙

1.探究意蘊(yùn)思考“五角度”

探究散文的意蘊(yùn)，一般從五個(gè)方面著手：從主旨角度，結(jié)合文本的主題或主要的情感傾向探究；從內(nèi)容的角度，結(jié)合文本的形象、語(yǔ)言、描寫的情境探究；從作者的角度，結(jié)合作者的思想觀點(diǎn)、生平經(jīng)歷、寫作背景等探究；從讀者的角度，結(jié)合讀者對(duì)文本重要思想、對(duì)情感的感受和自身的生活感受等方面探究；從時(shí)代的角度，結(jié)合時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)情況探究。

2.探究意蘊(yùn)挖掘“兩層面”

表層意蘊(yùn)文本中所涉及的基本內(nèi)容,如文中的人、事、物、景等材料所蘊(yùn)含的不同意義以及所體現(xiàn)出的作者情感傾向深層意蘊(yùn)民族心理如精忠報(bào)國(guó)、和諧自然、葉落歸根、追求圓滿、愛好和平、知足常樂等人文精神主要指人的意義和價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人尊嚴(yán)、人生理想等方面,核心是人的價(jià)值追求;另一方面是指人性的關(guān)懷,如對(duì)生命的關(guān)懷、眾生平等、對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷、對(duì)苦難的悲憫情懷等共同認(rèn)知主要指哲理、規(guī)律、審美、體驗(yàn)等

做這類題時(shí)，要注意根據(jù)題干的具體要求，并結(jié)合文本內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)奶骄拷嵌龋M(jìn)行多層面的探究。

(三)答案結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟好

從“結(jié)合本文”“聯(lián)系實(shí)際”“談?wù)劇薄艾F(xiàn)實(shí)意義”可以看出本類題型既要根據(jù)文中作者的看法理解分析，又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)深層意蘊(yùn)做個(gè)性化的解讀。因此作答時(shí)應(yīng)從以下角度展開分析：

例2：《一種深久的不安》(喬葉)(文略)

結(jié)合本文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)劦?段所引用的魯迅的“生存不是茍活，溫飽不是奢侈，發(fā)展不是放縱”的現(xiàn)實(shí)意義。

思考角度分析作者角度作者看到諸多勞動(dòng)者的艱辛“會(huì)覺得不安”,“看到有太多的人正在奢侈和放縱中茍活著”的狀態(tài)就“不想這樣”,“就會(huì)堅(jiān)定地遠(yuǎn)離這些東西,去做一種最經(jīng)濟(jì)的選擇”“不讓自己的欲望隨著時(shí)尚的標(biāo)準(zhǔn)而高漲”,作者的自述體現(xiàn)了“生存不是茍活”的內(nèi)涵:要認(rèn)識(shí)生活的意義,要有社會(huì)責(zé)任感讀者角度生活好了,社會(huì)發(fā)展了,我們?cè)撛鯓尤ハM(fèi)?從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),“發(fā)展不是放縱”含意深遠(yuǎn),能引發(fā)人們對(duì)消費(fèi)的深度思考時(shí)代角度現(xiàn)在生活條件改善了,不少人就忘掉甚至鄙視勤儉節(jié)約,揮霍浪費(fèi)起來(lái)。在這樣的現(xiàn)實(shí)下,“溫飽不是奢侈”“發(fā)展不是放縱”警示我們:生活條件的改善并不意味著我們就可以揮霍浪費(fèi)了,無(wú)論怎樣都不能丟掉勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德

例3：(2018年天津卷)請(qǐng)結(jié)合全文分析，文中的“我”為何要尋找徽墨。

從題干看，要求分析“文中的‘我’為何要尋找徽墨”，這貌似是原因概括題，其實(shí)是探究題，要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。學(xué)生要由表及里、由實(shí)到虛解答。首先找到答題區(qū)間，然后抓住關(guān)鍵句或通過(guò)概括的方法來(lái)分析。本題答案散落在全文，結(jié)合文章的倒數(shù)第二段，從徽墨的歷史價(jià)值角度來(lái)分析即可。其次，是探究“文中的‘我’尋找徽墨”的原因，這是探究方向?！拔摇睂ふ一漳?，既是對(duì)徽墨的喜愛，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的追逐，而“徽墨式微”代表的不僅僅是徽墨的命運(yùn)，還有傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的“式微”，“我”尋找徽墨，體現(xiàn)出的是對(duì)民族文化的追求。

具體探究可以采用以下方法：

①因形悟神法。散文的特點(diǎn)是形散神聚，用此法去探究就是看全文寫了什么內(nèi)容，從中可以看出哪些思想情感，如本文寫的是“徽墨”，而“徽墨”代表的是民族傳統(tǒng)文化。

②見微知著法。它要求善于從文本中的材料尤其是細(xì)微的材料中挖掘出豐富而深刻的意蘊(yùn)。

③對(duì)立統(tǒng)一法。要善于從對(duì)立統(tǒng)一的角度去探究文本深意。

④內(nèi)引外聯(lián)法。此法類似于讀書中的“出入法”，既要深入文本，讀出自己的體會(huì)，又要聯(lián)系生活、社會(huì)及自己的知識(shí)積累，有所拓展，有所聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)。此法多用在“談?wù)勀愕目捶ɑ蚶斫狻被颉奥?lián)系生活(社會(huì))談?wù)勀愕目捶ā边@類探究題中。