淺析高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究

辛秀娟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程也被教育部列入了高中的必修科目，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。但是，當(dāng)下大多數(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)普遍都存在著教育理念和教學(xué)模式落后的問題，進(jìn)而大大降低了信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文將就高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生;信息技術(shù);教學(xué)問題;對(duì)策探究

前言：高中信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)學(xué)科，有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。這就要求高中信息技術(shù)教師要明確其課程教學(xué)的重要性，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐的教育弊端，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從而積極尋求一套行之有效的課堂教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

雖然隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程并不陌生，但是卻有大量的學(xué)生對(duì)于這門課程缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致大部分的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的信息技術(shù)能力也得不到有效地提升。糾其原因，由于大多數(shù)的高中院校都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以其課堂教學(xué)重心主要都放在了常規(guī)性的學(xué)科教學(xué)上，對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)一直都缺乏應(yīng)有的重視。這也體現(xiàn)在大多高中信息技術(shù)課程的課時(shí)較少，以及部分高中信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)所需的計(jì)算機(jī)數(shù)量匱乏，甚至還存在著計(jì)算機(jī)設(shè)備過于陳舊老化的問題。此外，高中信息技術(shù)教師的教育理念和教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一，也是造成其課堂教學(xué)效率低下的主要因素之一，多數(shù)教師都習(xí)慣于采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性自然難以提升。

二、有效改善高中信息技術(shù)教學(xué)問題的對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，所以信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在人們的日常學(xué)習(xí)、生活以及工作的各個(gè)領(lǐng)域中。因此，高中信息技術(shù)教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其課程本身的實(shí)用性。例如，教師在執(zhí)教《信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》一課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，了解信息和信息技術(shù)的基本概念，以及信息技術(shù)的發(fā)展變化和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。教師可以在正式授課之前詢問要求學(xué)生思考和分享兩個(gè)問題：“信息到底是什么？而自己在日常生活中又是通過什么途徑來獲取信息的？”從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，還能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來探討信息的相關(guān)概念，便于學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。

2、采取分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育等方面都存在著一定的差異性，這也使得高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力都有著顯著的個(gè)性化差異。所以，如果教師總是一味地采取“一刀切”的教學(xué)模式，就會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，不僅不利于學(xué)生信息技術(shù)能力的有效提升，而且也嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背了因材施教的教育理念。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以通過采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生指定個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而能夠從教學(xué)內(nèi)容、課堂檢驗(yàn)、課堂提問和實(shí)踐操作等多個(gè)方面入手開展分層教學(xué)，從而確保不同的學(xué)生都能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

3、開展小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)越來越注重實(shí)踐性教學(xué)，新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者在開展教學(xué)時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)教師可以通過開展小組合作教學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐性教學(xué)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠在上機(jī)實(shí)踐課上，利用實(shí)踐教學(xué)用的拆裝型計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行練習(xí)和探究。從而促使每一個(gè)小組都能在實(shí)際組裝操作中掌握計(jì)算機(jī)的各部件構(gòu)成知識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

綜上所述，在當(dāng)今這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，信息技術(shù)能力早已成為優(yōu)秀人才所必備的重要技能。因此，高中院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于信息技術(shù)課程的重視和投入力度，而高中信息技術(shù)教師作為課堂教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念。從而能夠摒棄傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，采取分層教學(xué)方法以及開展小組合作教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，全面強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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