高中語(yǔ)文“一體化閱讀”初探

白天云

摘要：“閱讀”與“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)中兩大重點(diǎn)模塊，幾乎占到語(yǔ)文教學(xué)的90%，但日常教學(xué)卻把二者分開各自為陣。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們生活節(jié)奏的加快以及新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，打造“高效課堂”已成為各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。本文力圖著眼高效、快捷的“閱寫課”，并以此為契機(jī)全面提升師生的閱寫能力。

關(guān)鍵詞：深度閱讀、閱讀、寫作融為一體的創(chuàng)新閱寫課、操作流程

一、背景與設(shè)想

“閱讀”與“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)中兩大重點(diǎn)模塊，幾乎占到語(yǔ)文教學(xué)的90%，但日常教學(xué)卻把二者分開各自為陣。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們生活節(jié)奏的加快以及新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，打造“高效課堂”已成為各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。本課題力圖著眼高效、快捷的“閱寫課”，并以此為契機(jī)全面提升師生的閱寫能力。目前國(guó)內(nèi)在這方面研究及開展的活動(dòng)并不是很多，且尚未形成體系。

筆者試圖將常規(guī)的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”有機(jī)地融合到一起，真正做到“學(xué)以致用”。將“讀”與“寫”有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，“讀”要有個(gè)性化的解讀，“寫”一定要有感而發(fā)。從而有效解決一直以來(lái)“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”兩張皮或銜接不緊密的問(wèn)題。最大限度地提高語(yǔ)文閱讀課的品位與效率。

二、操作流程

（一）構(gòu)建起“高中語(yǔ)文閱寫教學(xué)”的課程體系，探索將“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”有機(jī)融合的新型閱寫課模式。

我們的新型閱寫課模式是在常規(guī)的閱讀課模式中加入適合本課的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。首先在模塊的選擇中我們對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)模塊進(jìn)行了小規(guī)模的整合，調(diào)整的原則是有利于系列的寫作訓(xùn)練;其次我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，即有閱讀就必有與之相關(guān)的寫作;第三是在課前預(yù)習(xí)中加入了搜集相關(guān)資料為后邊的寫作做準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)有意識(shí)地體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的探究性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理性而現(xiàn)實(shí)的分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo);最后是指導(dǎo)習(xí)作的環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，并通過(guò)習(xí)作展示和交流，完成本次閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)。

（二）基于文體特點(diǎn)的閱讀與寫作融合概述

不同文體特征的語(yǔ)料對(duì)應(yīng)不同的寫作模式。這就要求教師在操作時(shí)要分類整合，并合理規(guī)劃整個(gè)訓(xùn)練體系，形成有機(jī)的系統(tǒng)。下面以中國(guó)古典散文詩(shī)歌為例對(duì)我們的閱讀與寫作融合課進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文必修一第二單元中國(guó)古代記敘散文的教學(xué)中加入了對(duì)中國(guó)古代史籍經(jīng)典《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等名著的研究性學(xué)習(xí)的延伸閱讀。在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀作品思想性的同時(shí)，也要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，從而提高概括與表達(dá)能力。

以《荊軻刺秦王》為例，我們?cè)O(shè)置的寫作目標(biāo)是“俠義英雄還是匹夫之勇？——我眼中的荊軻”。這一目標(biāo)在我們的預(yù)習(xí)案里就交待給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)那個(gè)在歷史記憶中“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”式的英雄人物荊軻就有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，這不僅極大地調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)本課的積極性，還讓其有了進(jìn)一步了解那段歷史的欲望。事實(shí)上我們的學(xué)生真的就此話題展開了討論與研究，并自行查閱相關(guān)資料，摘錄史實(shí)論證。結(jié)果課上得自然輕松，作文也寫得漂亮?！敖Y(jié)合史傳文章敘事的特點(diǎn)，及必修一模塊寫作訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谟?xùn)練寫作時(shí)主要是讓學(xué)生寫成夾敘夾議的人物評(píng)論，或是較復(fù)雜的記敘性散文。再比如，我們?yōu)榱遂柟虒W(xué)生對(duì)這類型文體作品的閱讀與寫作能力，還特別做了專題研究的延伸閱讀與寫作訓(xùn)練。我們配合單元教學(xué)模塊進(jìn)行了以“戰(zhàn)國(guó)四君子”為題材的拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期四位著名的政治活動(dòng)家，皆以禮賢下士而聞名于世，他們分別是信陵君魏無(wú)忌，春申君黃歇，孟嘗君田文，平原君趙勝，時(shí)稱“戰(zhàn)國(guó)四君子”。雖然人們對(duì)戰(zhàn)國(guó)四君子或褒或貶，但有一點(diǎn)卻不可否認(rèn)，那就是他們?cè)诋?dāng)時(shí)都收養(yǎng)了幾千門客，對(duì)內(nèi)維護(hù)自己的勢(shì)力以對(duì)付政敵，對(duì)外與敵國(guó)作政治、軍事上的斗爭(zhēng)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期舉足輕重的風(fēng)云人物。我們事先把相關(guān)的文字材料印發(fā)給學(xué)生，并拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的士人，你愿意投奔到四君子中誰(shuí)的門下？我們?cè)陂喿x材料的后邊留了約1000字格的作文紙，要求學(xué)生把自己的感受寫出來(lái)。結(jié)果學(xué)生讀這些材料比平時(shí)讀教材上的課文還要認(rèn)真細(xì)致，并自覺地展開討論交流，最后分別把自己的看法整理成文。

三、展望與補(bǔ)充

隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。語(yǔ)文老師如何站穩(wěn)自己的三尺講臺(tái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)打造出更高效的課堂教學(xué)模式，是不容忽視的一個(gè)嚴(yán)峻課題。把閱讀課與寫作課有機(jī)融合是回歸語(yǔ)文本真的正確通道，是真正實(shí)現(xiàn)“聽說(shuō)讀寫”綜合能力提升的快捷方式。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中表達(dá)并形成習(xí)慣，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)。閱讀與寫作的有效融合，讓學(xué)生的寫作由原來(lái)的無(wú)話可說(shuō)到現(xiàn)在的有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，著實(shí)是一種不小的進(jìn)步。這種深度的閱讀習(xí)慣是從根本上提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，經(jīng)過(guò)3年的有效訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確率必然會(huì)大幅度提高，也是提高國(guó)民閱讀寫作等綜合素質(zhì)的重大舉措，必將對(duì)“終身學(xué)習(xí)”和“全民閱讀”起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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