基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的研究

葉桂群

摘要：小學(xué)階段是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，語文課堂教學(xué)的過程中教師將學(xué)生帶入到閱讀的殿堂，不僅僅能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能夠有效開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力提升，對于一些農(nóng)村的學(xué)生來說，由于書籍資源相對比較匱乏，他們的閱讀意識也比較淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中存在著一定的隨意性以及盲目性，如何對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣提升就成為了知識傳授者比較關(guān)注的問題，本文就基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)展開了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀興趣培養(yǎng)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是比較重要的一部分，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候占據(jù)著較多的時間，閱讀教學(xué)的整體效果與質(zhì)量對于小學(xué)語文教學(xué)整體的質(zhì)量有著比較大的影響。但是，當(dāng)前階段的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，依然存在著比較多的問題，其中包括了學(xué)生閱讀興趣不高、學(xué)生閱讀方式比較單一、閱讀面比較狹隘等多種問題，這些問題的存在在一定程度上限制了閱讀教學(xué)的整體效果提升。因此，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師需要基于核心素養(yǎng)的背景之下，對閱讀興趣培養(yǎng)的方式展開思考。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的心理發(fā)展特點，他們的注意力很容易被一些周圍的事物所吸引，保持專注對于小學(xué)階段的學(xué)生來說并不容易，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生長時間集中自己的注意力，保持注意力專注完成閱讀的學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師不僅僅需要創(chuàng)新教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《琥珀》教學(xué)的過程中，筆者首先根據(jù)班級當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，并且從中選擇出一位學(xué)生作為小組長，同時結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的重點知識內(nèi)容提出了：課文中講的這塊琥珀有什么特點？這塊琥珀有什么價值呢？“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？課文中有幾處寫了太陽光的熱？松脂球是怎樣變成了化石的？這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的等相關(guān)的問題。然后，筆者讓各小組帶著這些問題有感情的誦讀文章，并且在誦讀的過程中提取出關(guān)鍵的信息，與小組中其他同學(xué)進(jìn)行分享交流。最后，筆者在規(guī)定的時間之后對各小組進(jìn)行了提問，在各小組進(jìn)行回答的過程中筆者及時發(fā)現(xiàn)了他們的問題并進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，這樣一來很好的實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)造情境教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在閱讀的過程中難以對文章中所表達(dá)出來的情感進(jìn)行深入的體會，這也是他們在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難之一，對于農(nóng)村的一些學(xué)生來說，周圍所處的地理環(huán)境比較優(yōu)美，這種環(huán)境在理解一些文章的情感時存在這一定程度上的優(yōu)勢。因此，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中豐富自身的情感體驗，并且可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前結(jié)合本節(jié)課程中的重點知識內(nèi)容搜集了一些相關(guān)的圖片以及視頻等，在課堂中運(yùn)用多媒體的方式將這些相關(guān)的資料呈現(xiàn)了出來，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下自己身邊的美好情景，再讓學(xué)生有感情的誦讀文章，并且在誦讀完之后結(jié)合自己的理解進(jìn)行描述與表達(dá)，這樣才能夠更加有效的加深學(xué)生對于文章的理解與掌握程度。與此同時，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式很好的為學(xué)生們創(chuàng)建出了良好的情境，不僅僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在這種情境之中進(jìn)行感受與體驗，有效加深了學(xué)生對于文章知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行感知與聯(lián)想。

三、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)過程中涉及到的知識內(nèi)容相對來說是比較廣泛的，而許多教師在語文教學(xué)的過程中往往會將重點放在課本教材中的知識上，對于拓展課外讀物閱讀并沒有較高的重視度。因此，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，這樣才能夠使學(xué)生在充滿著興趣的狀態(tài)下，掌握到更多的知識內(nèi)容。

例如，筆者在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中比較注重引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課余的時間閱讀一些雜志、報紙等讀物，或者可以自主閱讀一些名著等，在閱讀雜志、報紙的過程中將其中所涉及到的一些優(yōu)質(zhì)的、有趣的文章剪切下來，在閱讀名著之后將其中一些故事用自己的語言記錄到摘抄本上。然后，筆者讓學(xué)生們在課堂中及時與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣能夠有效促進(jìn)班級當(dāng)中學(xué)生整體的閱讀興趣、效果、質(zhì)量等獲得提升。

總而言之，核心素養(yǎng)在我們國家當(dāng)前階段教育事業(yè)當(dāng)中受到了比較廣泛的重視，基于核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)造情境教學(xué)、拓展課外閱讀等多方面出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀，并且能夠在閱讀的過程中增強(qiáng)自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

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