微談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀

郝保華

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；提問(wèn)；問(wèn)題；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0165

一、提高教師提問(wèn)的質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，小學(xué)課堂就難以走出被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背的藩籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更應(yīng)遵循一些原則。1.問(wèn)題的明確性。不明確的問(wèn)題會(huì)失去目的性，使學(xué)生胡思亂想。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。一要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問(wèn)必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二要措詞確切。用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不產(chǎn)生歧義。2.問(wèn)題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適度。這樣的問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過(guò)推理和判定才能回答出來(lái)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越的。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中提出的問(wèn)題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。既不能問(wèn)得太多，也不能問(wèn)得太少。問(wèn)得太多，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解和消化；問(wèn)得太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。3.問(wèn)題的激發(fā)性。教師課堂上提的問(wèn)題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。4.問(wèn)題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。對(duì)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，從而化解疑難。

二、避免教師提問(wèn)的誤區(qū)

提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)綜合較強(qiáng)且較復(fù)雜的技能。這一技能的應(yīng)用既反映著教師個(gè)人的先天素質(zhì)，也與后天的綜合能力有關(guān)，更與教師的教育理念和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重，要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式的研究。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著一些誤區(qū)。1.陷入空洞浮泛和形式主義的誤區(qū)?？斩吹膯?wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。形式主義的誤區(qū)使學(xué)生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒情緒。一問(wèn)一答的方式似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)情況。2.單調(diào)和一言堂的誤區(qū)。單調(diào)的誤區(qū)使學(xué)生思維僵化，這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是不給學(xué)生思考的余地，拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。教師一言堂剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答，使學(xué)生的積極性受到打擊。3.問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的誤區(qū)。提出過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過(guò)程，都是失去了實(shí)際意義的提問(wèn)?？茖W(xué)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是既不太淺顯，又不能過(guò)于深?yuàn)W。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問(wèn)題的難易是相對(duì)而言的，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也是不一樣的，這就加大了教師設(shè)置問(wèn)題的難度。4.提問(wèn)不能面向全體的誤區(qū)。一些教師為了使提問(wèn)能快速進(jìn)行，喜歡只提問(wèn)班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生，而把其他學(xué)生冷落在一旁；也有一些教師一味地為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問(wèn)只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)提問(wèn)學(xué)困生，這都是錯(cuò)誤的。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問(wèn)題選擇提問(wèn)對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、重視課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技能有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)進(jìn)行課后反思的時(shí)候，總會(huì)有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析和反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。另外，讓學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，為教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、方法或進(jìn)度，采取相應(yīng)措施提供了依據(jù)，也為學(xué)生審視自己所學(xué)和鞏固知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中心小學(xué)746000）