高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析

張淑靜

摘要：合作學習作為能夠適應(yīng)新時代的教學方法，既能增強學生的團隊精神與合作意識、培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又能提升學生個體探究能力與認知能力，還可以在發(fā)揮學生主體性作用的基礎(chǔ)上，增強師生間的交流與合作，構(gòu)建和諧課堂。在高中生物教學中，合作學習成為課堂教學的重要方式。如何發(fā)揮合作學習的效力，就成為當下高中生物教師的一大問題。本文在理解合作學習重要性的同時，提出關(guān)于教學中的合作學習策略，并結(jié)合應(yīng)用效果進行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；合作學習；應(yīng)用及效果

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0110

合作學習是指教師根據(jù)學情的不同，科學合理地構(gòu)建學習小組，學生在教師的指導下，通過學習小組共同完成學習任務(wù)的教學方式。在合作的過程中，學生的團隊精神與合作意識、團隊合作能力、個體探究能力與認知能力等方面均能得到全面提升，這一策略在高中生物教學中是非常重要的教學方法與手段。

一、高中生物課堂合作學習的意義

1.符合時代發(fā)展的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，人與人之間的聯(lián)系更為緊密，合作在社會生活中的重要性不斷提升。面對社會的發(fā)展變遷，具有社會性、能夠積極加入團隊、在團隊中發(fā)揮有益作用的人才培養(yǎng)已成為新時代的必然要求。高中生物課堂培養(yǎng)團隊型、合作型的人才，就必須通過合作學習的教學方法，強調(diào)合作意識和合作能力。

2.適應(yīng)新課程改革的需要

自2001年開始，我國進入新一輪教育改革。教育部根據(jù)新課程改革要求，明確提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的教學目標。合作學習適應(yīng)了新課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學生的交流與合作能力。

3.提升課堂的教學效果

課堂教學效果的提升，首先要關(guān)注的是課堂氛圍。合作學習能夠搭建起教師與學生間交流與溝通的橋梁，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系，有利于和諧課堂的構(gòu)建。其次，是學生的積極性。合作學習倡導以學習小組為單位，組員間互相幫助、互相學習來完成學習任務(wù)。以主體性地位激發(fā)學生的主動性，以團隊榮譽來激勵學生的進取心，由此不斷增強學生學習生物的積極性。最后，要強調(diào)的是學生的能力。通過合作學習增強學生的探究能力與認知能力，從而達到提升學生學習能力的目的。

二、高中生物教學合作學習的策略

1.科學的教學設(shè)計

合作學習作為教師教學的重要方法，首先強調(diào)教師要進行科學的教學設(shè)計。教師在教學設(shè)計時可以從以下幾點進行科學設(shè)計。（1）教師要明確課堂角色。新課程改革之下，強調(diào)學生為主體，教師為主導。教學設(shè)計時要充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2）教學目標要合理。課堂教學要圍繞教學目標進行，教師要想順利開展教學就要設(shè)置合理的教學目標。教師要明確自己的教學目標，希望能夠通過合作學習解決什么問題，以此提升學生何種能力。（3）問題設(shè)計要科學。首先是問題的選擇，合作學習并不適用于一切問題，如基礎(chǔ)性、概念性的問題就可以通過自主學習解決。合作學習需要圍繞教學的重點或者難點問題，在學生個人能力不足以解決時，充分發(fā)揮學習小組的功能與作用，提升課堂教學的有效性。其次，教師在教學設(shè)計時必須科學使用合作學習的方法，精心圍繞重難點設(shè)計問題，以達到層層深入，逐個突破的教學目的。

2.合理的分組構(gòu)建

合作學習強調(diào)以學習小組為單位進行，學習小組的合理分配與構(gòu)建是順利展開合作學習的前提與保障。教師在構(gòu)建學習小組時需要充分考慮班級的學情與學生個體的差異性，做到合理構(gòu)建學習小組。

這里需要注意以下問題。（1）合理規(guī)劃小組的規(guī)模。小組規(guī)模過大不利于充分發(fā)揮每個學生的個體作用，小組規(guī)模過小有時候又不能達到解決問題的目的。通常以4～6人為一個學習小組比較合適。（2）合理安排成員的成分。小組成員的構(gòu)成需要教師綜合參考學生的成績、智力水平、學習習慣、學習能力、性別等因素，按一定的層次和比例組成一個學習小組。通常上、中、下三個層次學生都需具備，以此達到互幫互助、不斷提升的效果。（3）合理分配成員的角色。教師教學過程中需要明確小組長、小組記錄員。討論過程中小組需要推薦發(fā)言人，剩余學生自動成為補充發(fā)言人。課后還需要小組整理員就本堂課小組成果進行總結(jié)匯報。以此讓每個學生能夠充分參與到小組學習中。

3.有效的課堂組織

教師課堂的有效組織是保障合作學習的護航帆。首先，課前教師須強調(diào)課堂紀律與合作學習規(guī)則。其次，教師在合作學習過程中要能夠應(yīng)對突發(fā)狀況和學生提出的新問題，能夠積極對學生做出評價。最后，教師能夠?qū)W生的合作學習進行總結(jié)與升華。這就對教師的學科素養(yǎng)、組織能力、課堂應(yīng)變能力都提出了極高的要求。

三、高中生物教學合作學習的應(yīng)用效果與反思

合作學習使高中生物課堂一改高中課堂沉悶壓抑的氛圍，氛圍明顯轉(zhuǎn)向活躍型課堂，學生課程的積極性與主動性提升。學生學科成績也得到了顯著提高。

但教學實踐過程中還是存在一些問題。其一，班級情況與學生個體的差異性，導致分組構(gòu)建不夠合理的問題。在今后的實踐中，教師需要用更多時間去了解學生與學情，更加用心去落實合理分組構(gòu)建環(huán)節(jié)。其二，課堂對學生問題的反饋度不夠。這主要由于課堂中對學生主體的關(guān)注度不足和應(yīng)變能力不夠所造成。在今后需要不斷強化學生主體觀念，積極積累課堂經(jīng)驗，以應(yīng)對課程問題，積極反饋學生的問題。

四、結(jié)束語

合作學習不僅適應(yīng)了時代與現(xiàn)代化教育教學的要求，更能提升學生的探究與合作能力，促進學生的全面發(fā)展。新時代高中生物教學離不開合作學習，教師在教學中應(yīng)不斷學習反思，恰當運用合作學習，為師生共建和諧課堂，為學生創(chuàng)造更加有利的學習氛圍，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省冷水江市第一中學417500）