高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)研究

黃慧君

摘要：縱觀近十年的全國(guó)卷作文題目，作文的命題指向都傾向于關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視考生的個(gè)人體驗(yàn)及生活實(shí)踐，注重考查考生的思辨能力。材料作文也多以社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)題材為主，且近幾年的考綱不斷強(qiáng)調(diào)論述類(lèi)文章的寫(xiě)作，針對(duì)于此，在作文教學(xué)中以時(shí)評(píng)類(lèi)寫(xiě)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力、分析能力、評(píng)論能力顯得很有必要。在教學(xué)中能融入多種教學(xué)模式，關(guān)注社會(huì)生活，開(kāi)拓視野、多角度挖掘，讓學(xué)生能更好地寫(xiě)出具有時(shí)代主旋律，體現(xiàn)自身個(gè)人素養(yǎng)的作文。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；時(shí)評(píng)類(lèi)作文；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0089

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教育即生活。高中作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)滲透這一理念，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)評(píng)類(lèi)作文的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。然而，時(shí)評(píng)類(lèi)作文具有較強(qiáng)的思辨性、時(shí)效性，對(duì)缺乏生活閱歷、思維不夠成熟的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。作為教育指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入研究，掌握時(shí)評(píng)類(lèi)作文的寫(xiě)作技巧和方法并將其傳授給學(xué)生。在本文中，筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)時(shí)評(píng)類(lèi)作文闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，時(shí)評(píng)類(lèi)作文最大的特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)。這也意味著學(xué)生必須要及時(shí)了解時(shí)事新聞。而且時(shí)評(píng)類(lèi)作文具有很強(qiáng)的思辨性[1]。換言之，學(xué)生在寫(xiě)這類(lèi)作文時(shí)，一定要有自己的見(jiàn)解和看法。然而現(xiàn)實(shí)情況是，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，每天奔波于多門(mén)學(xué)科之間，要做大量的練習(xí)，真正用來(lái)閱讀的時(shí)間并不多，學(xué)生很難關(guān)注到最新的新聞，一方面是條件限制，另一方面是學(xué)生本身對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的興趣和關(guān)注度并不高，他們更愿意花些時(shí)間去多做幾道題。而且，很多高中學(xué)生住校，加上電子產(chǎn)品的使用受到嚴(yán)格限制，所以接觸到的信息有限。部分學(xué)生對(duì)一些時(shí)事新聞只是“道聽(tīng)途說(shuō)”，且大多數(shù)學(xué)生都是聽(tīng)后即忘，很少對(duì)其進(jìn)行深入分析。此外，高中學(xué)生人生閱歷淺、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且思維也尚未發(fā)展成熟，所以在思考問(wèn)題時(shí)角度比較單一，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容淺薄，沒(méi)有深度[2]。

二、高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)策略

1.提供素材，讓學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行個(gè)性化加工與潤(rùn)色

前文中提到，由于各種主客觀原因，高中學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注度不夠。所以，為了突破高中生難以在第一時(shí)間獲取最新時(shí)事導(dǎo)致時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)無(wú)法高效展開(kāi)的困境，語(yǔ)文教師可以扮演“搬運(yùn)工”角色，及時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞，并對(duì)合適的素材進(jìn)行搜集、整理，將其開(kāi)發(fā)成時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)的資源提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化加工與潤(rùn)色。一般來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生提供的素材主要分成兩類(lèi)，一類(lèi)是關(guān)于時(shí)代標(biāo)志性人物的素材，如2019年5月16日建筑大師貝聿銘逝世、2019年9月10日馬云卸任阿里巴巴董事長(zhǎng)一職而回歸教育等。對(duì)于這類(lèi)素材，教師要求學(xué)生用“名言+一句話(huà)描述具體人物在所處時(shí)代的作為和影響+一句話(huà)議論”的方式進(jìn)行加工。另外一類(lèi)是社會(huì)熱點(diǎn)事件，如第二屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、新中國(guó)成立70周年盛大閱兵活動(dòng)、西安奔馳女司機(jī)維權(quán)事件等。對(duì)于這類(lèi)素材，教師要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)事件的本質(zhì)進(jìn)行挖掘，針對(duì)熱點(diǎn)事件說(shuō)一說(shuō)自己的看法或者針對(duì)事件中的問(wèn)題提供一些解決措施等。對(duì)于素材的提供，教師可以通過(guò)每周一次或多次的課下時(shí)文閱讀方式，并且每周通過(guò)多媒體進(jìn)行視頻素材的補(bǔ)充，在提供素材后組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一句話(huà)評(píng)論。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，明確作文框架

思辨性強(qiáng)是時(shí)評(píng)類(lèi)作文的一個(gè)突出特點(diǎn)。前文中也提到，高中學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷淺、思想不成熟等各種原因，在寫(xiě)時(shí)評(píng)類(lèi)作文的時(shí)候感到十分吃力，寫(xiě)作效果也不如人意。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)λ季S進(jìn)行可視化處理的圖形，可以幫助學(xué)生有效梳理寫(xiě)作思路。一般來(lái)說(shuō)，思路梳理清楚，一篇文章的框架大致也就形成了。這樣，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)既輕松又高效，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)主次分明、思路清晰。以“西安奔馳女司機(jī)維權(quán)事件”這一事件為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第一步，在草稿紙的中間寫(xiě)上標(biāo)題“西安奔馳女司機(jī)維權(quán)事件”。第二步，由中心出發(fā)繪制四個(gè)二級(jí)分支，分別是“事件概括”“實(shí)質(zhì)”“問(wèn)題”“解決措施”。重點(diǎn)是對(duì)后面三個(gè)環(huán)節(jié)的分析。這個(gè)事件的本質(zhì)即消費(fèi)者在權(quán)益受到傷害的情況下通過(guò)相關(guān)途徑進(jìn)行維權(quán)。對(duì)于問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，可以站在消費(fèi)者的角度，也可以站在商家的角度，指出問(wèn)題，然后提出自己的解決措施。最后進(jìn)行整理，就可以完成一篇時(shí)評(píng)作文。

3.系列化時(shí)評(píng)類(lèi)作文訓(xùn)練

在學(xué)生掌握寫(xiě)作素材且有寫(xiě)作思路之后，語(yǔ)文教師接下來(lái)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化時(shí)評(píng)類(lèi)作文訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容包括時(shí)評(píng)類(lèi)作文的語(yǔ)言風(fēng)格、表述方式等。學(xué)生只有掌握這些，才能寫(xiě)好一篇時(shí)評(píng)類(lèi)作文。例如，時(shí)評(píng)類(lèi)作文的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)偏重于邏輯性，時(shí)評(píng)通常是依靠邏輯性去征服作者。所以，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意語(yǔ)言的理性化，不能像寫(xiě)平時(shí)的作文一樣注重文學(xué)色彩，甚至以情動(dòng)人，囑咐學(xué)生盡量不要使用反語(yǔ)、類(lèi)比、比喻等寫(xiě)作手法，這樣容易適得其反[3]。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)做到觀點(diǎn)明確，用理性化的語(yǔ)言將自己的態(tài)度和立場(chǎng)直接表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)論

時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思考、關(guān)注社會(huì)具有重要意義，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平、豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的重要途徑。筆者在教學(xué)中通過(guò)提供素材、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化寫(xiě)作訓(xùn)練等方式展開(kāi)時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)工作，取得較為理想的效果，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的時(shí)評(píng)類(lèi)作文質(zhì)量越來(lái)越高，無(wú)論是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有進(jìn)步。故此，筆者借文本進(jìn)行分享，以期與同行共同提升語(yǔ)文作文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘萬(wàn)春.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)哲理思辨——談高考時(shí)評(píng)類(lèi)作文的有效策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（5）：41-43.

[2]戴宏輝.高中語(yǔ)文教師在“以辯促寫(xiě)”時(shí)評(píng)類(lèi)作文訓(xùn)練中的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（7）：65.

[3]張占維.時(shí)評(píng)作文與核心素養(yǎng)的融合途徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（3）：9-10.

（作者單位：貴州省興義市第八學(xué)校562400）