略談?wù)Z文閱讀教學(xué)對想象力的培養(yǎng)

李娜

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式在語文教學(xué)中的劣勢及問題越來越突出，尤其在閱讀教學(xué)中并未關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文作為語言藝術(shù)，為了弄懂語言藝術(shù)必須要具備透過文字表面的想象力，而想象作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，通過想象才能超越常規(guī)思維束縛進行創(chuàng)造性探索。在語文聽說讀寫能力中均與學(xué)生的想象力具有相關(guān)性。作為一名優(yōu)秀的語文教師，需在實際教學(xué)工作中不斷地豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。鑒于此，本文就如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；想象力；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0097

在當(dāng)前我國新課程改革的要求下，更加關(guān)注與學(xué)生想象力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)常常容易被教師所忽視，閱讀作為難度較大的教學(xué)內(nèi)容，往往教師一帶而過，如此便難以使學(xué)生透過文字看到畫面，將自己置身于作品中，進而獲得美的享受以及人生感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

通常，學(xué)生在拿到閱讀材料后僅僅只是有目的地完成閱讀任務(wù)或者機械地完成題目，該種方式并不屬于真正意義上的閱讀，也無法有效鍛煉其思維能力。因?qū)W生的思維習(xí)慣及方式處于啟蒙的階段，此時學(xué)生具備較強的思考與學(xué)習(xí)能力，同時也是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與想象力的最佳時機。想象是在頭腦中改造已有的表象而創(chuàng)造新形象的過程，表象（即知識經(jīng)驗）是想象的基本材料，一個人的知識經(jīng)驗越廣，想象的內(nèi)容也就越豐富。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生在閱讀材料時不是完全被作者引導(dǎo)，而是擁有自己的想法，擁有看待問題的價值觀，不再僅僅局限于作者主旨，而是擁有自己的中心思想。同時，想象力也是學(xué)生在成長中難能可貴的思維品質(zhì)，培養(yǎng)想象力能夠使學(xué)生在閱讀中感受到更加真實的畫面，通過畫面更好地感受到作者思想，從而進入深入閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，需要不斷地開拓學(xué)生視野，并且擴大知識范圍，豐富學(xué)生頭腦中儲存的表象，進而豐富其想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二、學(xué)生想象力的培養(yǎng)方法

我們在對文學(xué)作品進行閱讀時，常常喜歡自由馳騁、自己想象。教師在語文閱讀教學(xué)中需加強學(xué)生溝通交流、互相引導(dǎo)，使學(xué)生的想象與閱讀作品中內(nèi)容吻合，從而使其正確感知作品中的美。在語文閱讀教學(xué)中，可通過透過文字，想象畫面；注重溝通，填補空白；插上翅膀，想象心理等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)進行如下分析。

1.透過文字，想象畫面

語文閱讀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前的僅僅只是一行又一行的文字，若在閱讀中未開展想象，未對文字進行思維的再創(chuàng)造，則出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的可能僅僅只是詞語所具有的抽象概念，并不會形成由表象組成的畫面。如此學(xué)生便無法在閱讀中進入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，不僅不會欣賞到語言文字的樂趣，同時也無法有效地理解作品中所蘊含的意蘊。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師任務(wù)之一便是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中馳騁想象，透過文字看到所描述的圖畫，透過語言看到生活，從而使學(xué)生能夠置身于作品中，進而使其獲得美的享受以及人生感悟。在一部分語文閱讀作品中，通過影視及繪畫的畫面構(gòu)思立意，因而在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思技巧角度進行想象，以復(fù)原畫面。例如《春》，其構(gòu)思方式采用的是連環(huán)畫形式，為讀者描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖五個畫面。學(xué)生在實際閱讀中可根據(jù)一幅幅的圖畫進行想象，從而在腦海中重新組成春天畫面，并在畫面中體會到作者盼春的心情。

2.注重溝通，填補空白

文學(xué)作品作者與學(xué)生在人生閱歷、生活背景、語言修養(yǎng)以及文化底蘊上均存在差別，教師就需要在教學(xué)中為學(xué)生與作品之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠走進作者，與作者實現(xiàn)心靈上的溝通與交流。文學(xué)作品留有了許多藝術(shù)空間，以古代詩歌為例，因其語言所具有的高度凝煉特點，使其為我們讀者留下了更大的再創(chuàng)造空間。這就要求學(xué)生在欣賞古代詩歌時，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象開展合理填補或者擴充，進而實現(xiàn)對原文的深刻領(lǐng)悟。如馬致遠《天凈沙·秋思》中所提到的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”在這首小令中所描述的景物均是可感可見，但詩人感情的理解則需要引導(dǎo)學(xué)生對“斷腸人”形象與心理等藝術(shù)空白進行填補，才能更好地領(lǐng)悟全詩意境。

3.插上翅膀，想象心理

盡管語文閱讀教材是經(jīng)過篩選后的名家名篇，但這些名篇在整個文學(xué)領(lǐng)域中僅僅只是一家之言，教育的重任便在于能夠使學(xué)生超越前人，因而需在教學(xué)中盡可能地使學(xué)生放飛思緒，對文字進行創(chuàng)造性解讀。在文學(xué)作品中心理描寫部分較多，而即便是外形甚至情境的描寫均是為了揭示人物心理活動。所以，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生通過文中的心理活動等方面展開想象，進而體會到人物心靈世界。如都德《最后一課》中，描寫到當(dāng)最后鐘聲響起時韓麥爾先生的一系列言行，教師可引導(dǎo)學(xué)生對此時此刻的韓麥爾先生與小弗朗士的心情展開想象，進而深刻地理解文章中所包含的愛國之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師在閱讀教學(xué)中加強學(xué)習(xí)思維與方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象方式較多，這就要求教師在實際教學(xué)中根據(jù)具體閱讀材料選擇針對性引導(dǎo)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

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（作者單位：甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)731300）