問題鏈在初中語文閱讀教學中的應用

林藝良

摘要：問題鏈是初中語文閱讀教學采用的授課方法。在閱讀教學中，語文教師通過具有層次性的問題設置方式，引導學生按照問題的邏輯順序進行思考。本文就以初中語文閱讀教學為例，談談如何運用問題鏈開展閱讀教學的策略。

關鍵詞：初中；問題鏈；語文；閱讀；教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0085

問題鏈是目前初高中語文、英語學科閱讀教學時普遍采用的授課模式，它既能夠透過問題，將閱讀中的知識要點進行有效串聯(lián)，又能夠由此引發(fā)學生的積極思考。因此，問題鏈是值得在初中語文學科閱讀教學時運用的教學模式。

一、問題鏈的設計，要依據(jù)閱讀文本內(nèi)容

初中階段，學生在語文課堂接觸的閱讀內(nèi)容相比小學時期，在難度上和理解深度上都有所提升，尤其是部分閱讀內(nèi)容需要經(jīng)過初中生的認真思考，才能對閱讀內(nèi)容有深入理解。而且很多語文課文在情節(jié)設置以及邏輯思維的應用上，也是環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，因此，對這部分閱讀內(nèi)容的理解，就需要借助問題鏈的方式幫助初中生進行理解。但需值得一提的是，初中語文教師的問題設置方式和問題設置技巧也要有所注意，問題鏈的設計形式要有助于提高初中閱讀課堂的教學進度和效率。因此，在初中閱讀授課過程中，要根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容進行有效設計。

閱讀教學的問題鏈設計要對初中語文課本進行深入研究，并且能夠利用閱讀文本的知識內(nèi)容，分析文本中的重難點知識。具體到實際的問題鏈設計環(huán)節(jié)，初中語文教師要對閱讀文本的作者提前做好深入了解，通過對作者創(chuàng)作背景的分析，才能進一步了解作者文本內(nèi)容的主題思想，由此才能在文本中的重要位置設計問題鏈。例如，在閱讀文本的重要段落位置巧設問題，對學生進行啟發(fā)式的提問，這就能很好地幫助學生了解文本閱讀內(nèi)容的思想，又能很好地領會作者的寫作目的和意圖，由此提高初中語文閱讀教學效率。

二、問題鏈的設計，要緊扣文章矛盾點

在初中語文閱讀授課過程中，語文教師要準確把握住課文的矛盾點，并且要根據(jù)文本中的矛盾點，在閱讀講解時巧妙地設計相應的問題鏈，由此引導學生的語文閱讀思維獲得不斷提升和擴展，創(chuàng)新學生的思維，使學生能夠自主探究閱讀內(nèi)容，進而使學生的閱讀能力獲得不斷提高。

矛盾點的出現(xiàn)，大多數(shù)出現(xiàn)在初中語文課文中的短篇小說中。例如《孔乙己》這篇課文，對于孔乙己這一人物形象的描述，就是一個矛盾點的存在：因為他說話經(jīng)常滿口之乎者也，由此證明他是一個讀書人，但是他又偏偏以站著的方式來喝酒，這就與他的身份相矛盾。針對這樣的矛盾點，語文教師就可以有效地設計問題鏈，通過層層遞進的問題設計，使學生對這一矛盾問題主動探究，最終由學生自己，找到矛盾點所在，由此對課文中孔乙己形象的理解也更為深刻。

三、問題鏈的設計，要便于學生理解深奧的閱讀內(nèi)容

與小學語文閱讀內(nèi)容相比，初中語文閱讀文本的內(nèi)容上有很大差異，最主要體現(xiàn)在部分課文的內(nèi)容變得更為含蓄和深奧。作家運用相對含蓄的寫作手法，使文本的情感更為深沉和復雜，所以這就在一定程度上增加了初中生對文本內(nèi)容的理解難度。因此，在問題鏈設計過程中，初中語文教師要根據(jù)這部分文本內(nèi)容相對隱晦的部分，引導學生層層遞進地進行思考，幫助初中生理解課文表達的情感和內(nèi)涵。作為初中語文教師，要準確把握住課本閱讀中的含蓄之處，通過問題鏈的設計，使學生通過問題難度的深入而逐漸領會課文內(nèi)涵。

以《春》這篇課文為例，在針對文章進行教學時，語文教師可以先設計這樣的問題：課文的作者為什么單用一個“春”字來作為文章題目？有何用意？春天，在作者眼中是什么樣的形象？通過這一些簡單問題的設計，形成問題鏈，層層遞進，進而使學生逐漸意識到課文的重點所在，引導學生在問題指引下主動探尋課文的深層內(nèi)涵，加深學生對整篇課文的全面理解。

四、問題鏈的設計，要有助于學生理清課文脈絡

問題鏈的設計要準確定位到閱讀文本段落中的幾個關鍵字眼，其目的是為了通過關鍵字眼，使學生在課堂上盡快理清文本思路。在初中語文閱讀課堂中，教師在授課中常常會提到關鍵詞的問題，針對關鍵詞引導初中生按照閱讀思路展開閱讀。如果初中生在思考過程中有問題的存在，教師就可以據(jù)此采用問題鏈的形式，以分層提問、層層遞進的問題提問方法，正確引導初中生對課本內(nèi)容的閱讀和理解方式。例如，在對《春》這篇課文在課堂開展實際教學時，語文教師對問題鏈的設計要從課本內(nèi)容出發(fā)。在這篇課文中，主要的課文內(nèi)容就是通過春天的“風、雨、草、花”這幾種景物對春天進行描繪，并從這幾個關鍵詞出發(fā)，進行有針對性的提問，例如：課文中主要描繪了幾種景物？這些景物的描寫順序，可否進行調(diào)換……通過這些問題的設計，引導學生展開討論，各抒己見，最主要是通過問題鏈的設計，使學生盡快理清文本思路，從而加深對課文閱讀內(nèi)容的深入理解。

五、結(jié)束語

關于問題鏈如何運用于初中語文閱讀課堂的策略，本文在探索渠道和研究策略上仍有很多不足，但是旨在拋磚引玉，為廣大初中語文教育者提供一定的教學經(jīng)驗，為當前語文閱讀教學利用問題鏈開展閱讀教學提供新的思考方向，希望通過本文的簡要分析，為當前的初中語文教育者提供參考。

參考文獻：

[1]徐逍.中學語文閱讀教學問題鏈設計研究[J].語文教學之友，2018（11）.53-83.

[2]張蕾.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2017（2）.143.

（作者單位：福建省安溪藍溪中學362441）