小議初中歷史課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

管喜芳

摘要：初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是著眼其對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵等作用進行的。為此，教學(xué)實踐中，必須要進行教學(xué)情境建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與度；必須要豐富教學(xué)形式，提高歷史學(xué)習(xí)美的體驗；必須要使課上與課下得到溝通，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0079

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與歷史課程的故事性、借鑒性等特征相關(guān)，主要目的是著眼于興趣對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵等作用而進行的。它常常被上升到歷史課堂實現(xiàn)成功教學(xué)的關(guān)鍵點。如興趣被激發(fā)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力就會被激活，參與教學(xué)活動的意愿和程度就會大為提升等。對此，教學(xué)改革實踐中，筆者是從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的。

一、進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與度

在歷史教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，是教師教學(xué)的常用手段。之所以常用，是因為針對教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可為學(xué)生即將展開的學(xué)習(xí)提供必要的背景支撐，使學(xué)生很快、很好地進入和進行預(yù)設(shè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時也是更為重要的一點，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以對預(yù)設(shè)內(nèi)容的趣味感知為契機引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使之浸潤于學(xué)習(xí)中。顯然，這種“浸潤”與“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)在精神實質(zhì)是一致的。如此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才會自然、投入、舒暢。如教學(xué)《三國鼎立》一課時，筆者播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生暢談歌曲情境中雄渾大氣、波瀾壯闊等內(nèi)在特點，對于醞釀學(xué)生的課堂情緒就是一個很好的奠基；接下來再來談個中“英雄”之間的人物關(guān)系、大事件等，就會很自然地進入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于情緒已被調(diào)動、心緒已被引發(fā)、思維已被開啟，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，對教與學(xué)活動的參與意愿、喜愛程度等也就大為提高。再如教學(xué)《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》一課時，對南方經(jīng)濟初步發(fā)展的幾點原因，在“江南地區(qū)的開發(fā)”一目中，就可以要求學(xué)生通過自行閱讀、分析、總結(jié)、匯報、交流等進行獲得，而不必由教師親力親為，只須進行必要的引導(dǎo)、修正即可。這對于消除學(xué)生思維的惰性、強化自學(xué)能力大有其益。事實上，教材中所設(shè)如“問題思考”“課后活動”“材料研讀”等欄目下的問題，均可通過該種方式進行。如是，持之日久，學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與就會在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上成為必然。學(xué)生的思維活動越積極，對歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度就會越高，興趣也就會越強烈。

二、豐富教學(xué)形式，提高歷史學(xué)習(xí)的美好體驗

歷史教學(xué)中，不可能每一點教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都會感興趣。因而，教師采取何種方式方法進行課堂教學(xué)，既為激趣也為成功教學(xué)，就成為一項不得不進行的工作。為此，1.充分利用輔助教學(xué)設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其優(yōu)勢承載教學(xué)內(nèi)容，如借用PPT、音頻、視頻、圖片、影像資料等將靜態(tài)的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的史實觀賞，枯燥的歷史事件就會變得鮮活豐滿，這會促使學(xué)生在愛屋及烏甚至歷史觀影中實現(xiàn)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。如對相關(guān)歷史事件的對比性總結(jié)，單靠文字會有凌亂感且直觀印象不深，而將其制成圖表以多媒體圖片的形式進行展示，就會顯得條理清晰，使學(xué)生印象深刻得多。2.結(jié)合教材內(nèi)的活動課設(shè)計。借助一些課堂活動，如辯論賽、歷史故事會等進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在自由、寬松的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會好很多。如教學(xué)完《遠古的傳說》一課后，結(jié)合“課后活動”問題，“說說遠古傳說與真實歷史之間的區(qū)別與聯(lián)系”，組織學(xué)生探尋“神話故事中的歷史真實”等話題研究結(jié)果的課堂匯報活動，即是如此。3.可結(jié)合其他學(xué)科，如組織學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，對歷史教材內(nèi)某一節(jié)（目）教學(xué)內(nèi)容進行歸納大意、劃出關(guān)鍵詞等，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與興趣就遠比單靠教師講解的效果要好很多。

三、溝通課上與課下，在動手動腦中體味興趣

學(xué)生要想深化自己的歷史修養(yǎng)，一方面，單靠每周兩個課時的教學(xué)組織學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)，在時間上是遠遠不夠的，必須要有大量的課余時間投入；另一方面，作為歷史時空的自然延續(xù)，學(xué)生當(dāng)下的生活中仍然存在大量歷史的影子，如歷史文獻、歷史遺存、口頭傳說、考古發(fā)掘等，組織或引導(dǎo)學(xué)生集體或自行對這些內(nèi)容進行探尋、思考、觀察等，在觸摸歷史中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被深度激發(fā)。對此，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對歷史文獻進行深入探究。如學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時課本有配圖《步輦圖》、學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》時課本有配圖《韓熙載夜宴圖》等，就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之前的課余時間對此類配圖進行研究，圖中內(nèi)容的主題、人物，所反映歷史事件的背景、過程、結(jié)果、影響等，會促使學(xué)生在動手又動腦中感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂；二是引導(dǎo)學(xué)生在歷史類書籍，包括歷史類影像資料、文獻紀(jì)錄片、電影等的研讀觀看中，感受歷史學(xué)習(xí)的目的、意義、價值等。如培根曾說“讀史使人明智”，“明智”體現(xiàn)在哪里？李世民曾說“以史為鏡，可以知興替”，哪些歷史史實可以證實這一點？列寧曾說“忘記歷史等于背叛”，對于個人又有哪些體會？等等；三是豐富課下作業(yè)的形式，如將單純的背誦記憶、文字練習(xí)等，豐富成對相關(guān)問題的研究，要求和指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告，在學(xué)生經(jīng)歷了初始的困難解決過程后，會極大地提升學(xué)生的成就感。這對于鞏固、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至上升為歷史學(xué)習(xí)的情趣、志趣都是大有裨益的。

總之，對初中生的歷史學(xué)習(xí)來說，興趣不是天生自帶的，它需要教師的后天培養(yǎng)。唯其找到順應(yīng)學(xué)生需求之好的方法、途徑，這種培養(yǎng)才會來得更為直接與高效，才會最終促成學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]劉社翠.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法[J].新課程（中），2019，05：15-16.

[2]李娟.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2019，16：57-58.

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué)514000）