巧用歷史故事，提升初中歷史教學(xué)效率

劉金群

摘要：歷史文化是構(gòu)成民族文化基礎(chǔ)的根源性內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中，對(duì)于其中的歷史文化內(nèi)容進(jìn)行吸收以及掌握，這一過程具有難度。許多學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)并不具有天然的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤，并將歷史學(xué)科認(rèn)為是一門需要進(jìn)行大量記憶的學(xué)科。事實(shí)上，在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中，并非如此。運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史事件的印象。基于此，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用手段

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0048

初中階段是學(xué)生接觸歷史學(xué)科展開學(xué)習(xí)的初期階段，因此在這一階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)是重要的教學(xué)目的之一，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，使課堂中的理解以及思考能夠增加。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生建立學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)習(xí)情感的作用下，學(xué)生能夠更為主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并且克服困難。

一、運(yùn)用歷史故事幫助學(xué)生建立對(duì)于歷史的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史時(shí)代的順序，利用故事教學(xué)的方式能夠使學(xué)生迅速對(duì)于不同時(shí)代建立印象，從而在具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中不至于產(chǎn)生混淆，對(duì)于歷史的變化發(fā)展形式也能夠產(chǎn)生更多理解。

朝代的順序僅僅是歷史發(fā)展中的一種時(shí)間分割手段，在不同朝代中，時(shí)代的發(fā)展特征以及變化事實(shí)上也是存在的。由于在目前的教學(xué)大綱中，對(duì)于學(xué)生對(duì)史實(shí)的掌握并不過分強(qiáng)調(diào)。因此，教師需要更為重視學(xué)生對(duì)于歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，依據(jù)不同的時(shí)代特征，運(yùn)用每一個(gè)時(shí)間階段中發(fā)生的關(guān)鍵性變化，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基本常識(shí)。

例如，教師可以對(duì)于先秦時(shí)期的歷史進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用不同時(shí)代中的故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。在學(xué)界中，對(duì)夏朝的是否存在尚且具有爭(zhēng)議，教師可以運(yùn)用從大禹治水到夏桀亡國(guó)的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一時(shí)期產(chǎn)生文化印象。在這一過程中，還需要結(jié)合相應(yīng)的故事與歷史研究對(duì)于學(xué)生進(jìn)行歷史常識(shí)的引導(dǎo)。治水這種具有公共事業(yè)性質(zhì)的早期社會(huì)工程行為，對(duì)于國(guó)家的產(chǎn)生以及組織具有重要的影響。由于治水的過程中，需要相應(yīng)的人員等組織管理，早期的國(guó)家模式逐漸由這種管理的模式發(fā)展出來。

除了運(yùn)用口頭的講課形式，教師也可以整理相應(yīng)的視頻資料，例如對(duì)于《中國(guó)通史》《世界通史》等相應(yīng)的紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，對(duì)于其中重要?dú)v史故事片段在課堂中進(jìn)行播放展示，能夠具有更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中有重要的作用，它可以通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境來豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合聲音、影像等直觀畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)巧用歷史故事的措施

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于歷史特點(diǎn)以及歷史事件的敘述往往較為單薄，這是由于受歷史研究方式的影響，在歷史的總結(jié)中對(duì)于實(shí)物考古更為重視。因此，歷史事件的呈現(xiàn)上更為單薄。

事實(shí)上，歷史的完全客觀是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與思考。初中階段學(xué)生的理解思考能力較為有限，認(rèn)知即可。在此之后，教師再展開對(duì)歷史故事的應(yīng)用。

1.可以在課程的引入階段，運(yùn)用相應(yīng)的歷史故事內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)于阿拉伯帝國(guó)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)于阿拉伯文化的印象較為有限，教師就可以運(yùn)用《一千零一夜》等故事中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立具象化的印象。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的歷史內(nèi)容，引出阿拉伯帝國(guó)的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)唐代具有一定的歷史印象，教師可以運(yùn)用怛羅斯之戰(zhàn)的歷史故事，幫助學(xué)生建立時(shí)間認(rèn)知點(diǎn)，同時(shí)通過戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，唐朝遭遇敗績(jī)，說明當(dāng)時(shí)阿拉伯帝國(guó)軍事實(shí)力的強(qiáng)大。

2.在課程的深入學(xué)習(xí)階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的歷史細(xì)節(jié)，建立對(duì)于歷史事件的立體印象。例如，在五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以找出當(dāng)時(shí)的報(bào)紙等文獻(xiàn)記錄，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)生在上海的原因以及情形進(jìn)行清楚的敘述。在具體的細(xì)節(jié)問題上，教師需要重視運(yùn)用歷史故事的可靠性，因此在課程的準(zhǔn)備中可以參考相應(yīng)學(xué)者的研究教學(xué)內(nèi)容。四川大學(xué)的《中國(guó)近代史》教學(xué)視頻，就能夠?yàn)槌踔薪處煹臍v史教學(xué)提供一定的資料幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生講述歷史故事

教師進(jìn)行歷史故事的講述是教學(xué)中重要的引導(dǎo)手段，除此之外，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)歷史故事的講述。這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)于歷史的正確認(rèn)識(shí)，歷史的發(fā)展內(nèi)容并不限于古代，在現(xiàn)代的社會(huì)包括當(dāng)代社會(huì)所發(fā)生的影響社會(huì)的事件，也是重要的歷史故事內(nèi)容。甚至當(dāng)代世界中一些歷史，是學(xué)生親身經(jīng)歷的。

因此，在講述現(xiàn)代史以及近代史的過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)于家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行詢問，講述他們親歷的歷史事件等。并且在課堂中對(duì)于相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行講述，引導(dǎo)其他學(xué)生的共同感受與學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用“口述歷史”的相關(guān)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史距離生活并不遙遠(yuǎn)。

四、結(jié)束語

通過在初中歷史教學(xué)過程中有效合理地穿插歷史故事，注重故事的真實(shí)性與有效性，使課堂氣氛更加活躍，拉近教師與學(xué)生間的距離；將歷史故事作為課堂導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果；學(xué)生的歷史故事講述，則能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離。教師合理有效地采用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能夠提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學(xué)527500）