生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

王學(xué)東

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段我國教育事業(yè)得到了長足的進(jìn)步，在眾多教育研究學(xué)者以及優(yōu)秀教師的不懈努力研究下，諸多新型的教學(xué)模式逐漸的出現(xiàn)在各科教學(xué)工作當(dāng)中，并且發(fā)揮出了顯著的應(yīng)用成效，不僅極大的提升了教育教學(xué)的精準(zhǔn)性以及時效性，同時還極大的提升了教學(xué)的全面性，使得學(xué)科交叉變得更加順暢，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而生命教育在初中生物教學(xué)當(dāng)中的滲透就是最為有效的一項教育改革措施，生命教育主要強(qiáng)調(diào)的是鼓勵學(xué)生認(rèn)知生命的重要性，尊重生命，并樹立起正確的三觀。而生物課程涉及到各類生物與生命教育有著較強(qiáng)的兼容性，可以有效的進(jìn)行融合。生物教師在實踐滲透生命教育期間必須要作好的一項工作就凸顯出對于學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生體會生命的意義。此次研究主要就生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透做了簡要的分析，目的在于進(jìn)一步提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生命教育 素質(zhì)教育 初中生物 教學(xué) 滲透策略

從現(xiàn)實的角度分析，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段生命教育已經(jīng)成為眾多初中生物教師主要研究的一項課題，從宏觀的角度分析，生命教育與生物科目之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，生命教育強(qiáng)調(diào)的是尊重生命探究生命的意義，而生物教育強(qiáng)調(diào)的是探究生物的本質(zhì)?？梢哉f生命教育在初中生物教學(xué)當(dāng)中的有效滲透對于促進(jìn)初中生全面的發(fā)展有著較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用，既可以極大地提升學(xué)生對于不同生物生命的尊重意識以及保護(hù)意識，同時還可以保證學(xué)生全面了解到生物的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的阻礙性問題分析

隨著我國初中生物教師以及相關(guān)教育專家對于生命教育在初中生物教學(xué)中滲透策略這一課題研究的重視度不斷提升，經(jīng)過長時間的深入研究逐漸發(fā)現(xiàn)，初中生物教師在實踐開展生命教育活動期間仍然會遇到一些較為顯著的阻礙性問題，而這些阻礙性問題集中表現(xiàn)在多個方面，具體而言，其一為，初中生物教師的綜合素質(zhì)有待提升，對于生命教育的認(rèn)知度相對較低，無法準(zhǔn)確有效的認(rèn)知到生命教育的核心內(nèi)容，無法為學(xué)生作好模范示范工作，同時在課上會過于重視對于自身主導(dǎo)者地位的凸顯，忽視了對于學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生感受不到教師對學(xué)生的尊重，從而無法感知到生命的真諦以及自身所應(yīng)享有的尊重。其二為，初中生物教師所實施的教學(xué)方法缺乏靈活性，部分初中生物教師在課上只是單一的對學(xué)生進(jìn)行口頭講授生命的真諦以及生物知識點，生命教育活動的開展與生物教育相互獨立，顯得過于形式化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其三為，對于信息化教學(xué)技術(shù)的開發(fā)力度較低，沒有充分的借助信息技術(shù)的優(yōu)勢功能來直觀的呈現(xiàn)出生命的本質(zhì)以及生物知識點的核心含義，從而導(dǎo)致生命教育的滲透顯得過于抽象畫，學(xué)生無法直觀的體驗到生命的重要性以及生物知識學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而生命教育無法在初中生物教學(xué)當(dāng)中充分的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透措施分析

1.強(qiáng)化教師的綜合教學(xué)能力

初中生物教師是生命教育在初中生物教學(xué)中滲透工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平在一定程度上直接影響著生命教育的滲透成效以及生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中生物教師自身必須要有效的進(jìn)行自我教學(xué)能力的提升，積極主動的探究生命教育的本質(zhì)，在日常教學(xué)當(dāng)中以及生活當(dāng)中做到尊重生命，為學(xué)生作好榜樣示范，同時生物教師自身還要有效的參與到學(xué)校所開展的各項培訓(xùn)活動當(dāng)中，定期的進(jìn)行自我反思，反思自身的教學(xué)弱勢能力，并在教師培訓(xùn)活動當(dāng)中有意識的去學(xué)習(xí)關(guān)于生命教育關(guān)鍵點以及生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方向的內(nèi)容，從而保證自身的教學(xué)能力能夠滿足初中生物教學(xué)與生命教育融合工作的需求。最后，初中生物教師還需要革新自身的教學(xué)觀念，在課上要尊重學(xué)生的意見，不論學(xué)生回答問題的正確與否都要讓學(xué)生完整的表達(dá)出來，另外，還要告知學(xué)生作為課上的主體地位，要發(fā)揮出學(xué)習(xí)主權(quán)，可以對老師的任何講述進(jìn)行質(zhì)疑。這樣既可以體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

2.優(yōu)化創(chuàng)新初中生物教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響生命教育與生物教育融合成效的關(guān)鍵影響因素，因此，初中生物教師需要重點關(guān)注對于教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，初中生物教師需要提升生命教育型生物課程教學(xué)的趣味性。例如，初中生物教師在講解《人的生長發(fā)育和青春期》這一課時的過程當(dāng)中，初中生物教師要一直從學(xué)術(shù)的角度來講解人體在發(fā)育過程當(dāng)中各個器官的變化，同時還要與學(xué)生適當(dāng)?shù)拈_一些學(xué)術(shù)上的玩笑，保證學(xué)生在課上能夠勇于并敢于表達(dá)出自身對于生命的看法，教師在此期間要結(jié)合學(xué)生的想法糾正一些錯誤的觀念，以讓每一位學(xué)生都能夠尊重生命為最終教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要落實合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，互相分享自身對于生物學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及對于生命的看法，如果遇到意見分歧的情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，用具體的論證來證實自己的想法是正確的。

3.有效開發(fā)信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢功能

從現(xiàn)實的角度分析，信息技術(shù)的開發(fā)對于生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透有著較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用。因此初中生物教師需要重點研究信息化教學(xué)技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢功能。而信息技術(shù)的優(yōu)勢功能主要就體現(xiàn)在可以開展在線教學(xué)，可以將抽象的知識進(jìn)行視圖化處理。具體而言，例如教師在講解《關(guān)注生物圈-環(huán)境在惡化》這一課時的過程當(dāng)中，教師要借助信息技術(shù)向?qū)W生展示一些瀕危物種被殺害的圖片，以及一些公益類的保護(hù)生物的視頻，激發(fā)學(xué)生的同情心以及愛心，讓學(xué)生直觀的感知到尊重生命的重要意義。同時還要借助一些網(wǎng)上教育平臺推送一些關(guān)于環(huán)境惡化的相關(guān)數(shù)據(jù)，借助真實的數(shù)據(jù)來讓學(xué)生直觀的了解到環(huán)境惡化的程度。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段將生命教育與各個學(xué)科進(jìn)行有效融合已經(jīng)成為初中科目教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，初中生物教學(xué)也不例外，由于素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而生命教育在初中生物教學(xué)當(dāng)中的滲透，不僅符合素質(zhì)教育以及新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，可以說生命教育對于初中生物教育發(fā)展有著重要的意義。但是由于一些阻礙性問題的出現(xiàn)，致使生命教育仍然無法全面的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，初中生物教師在實際工作期間必須要將工作重心放到生命教育上，初中生物教師應(yīng)加大初中生物教學(xué)中有效滲透策略的研究，結(jié)合實際情況，制定出具有針對性的解決措施，以此來有效的提升生命教育與初中生物教學(xué)之間的相互兼容性，進(jìn)而提升學(xué)生對于生命以及生物本質(zhì)的認(rèn)知度。

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（作者單位：山東省沂源縣土門中學(xué)）