小學數(shù)學教學中如何實施分層教學

馬改明

摘要：學生個體差異性是現(xiàn)實存在，重視學生差異性發(fā)展與自主學習能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求之一。而實施分層教學正是為了滿足不同層次學生發(fā)展的需求。小學數(shù)學實施分層教學的實踐與探究開展時日已久，但問題依然存在。本文簡析了分層教學及其實施的意義，進而對當前小學數(shù)學分層教學實施現(xiàn)狀進行了分析，最后提出了一些策略與讀者共勉。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0031

一、分層教學概述及其實施的重要意義

1.分層教學概述

所謂分層教學是指在現(xiàn)代教育中根據(jù)學生的能力與水平科學地進行分組以實施差異性教學設(shè)計與實踐活動，其目的在于滿足不同學?，F(xiàn)狀學生發(fā)展的需求。具體到教學實踐環(huán)節(jié)，分層教學就是在一個班級內(nèi)根據(jù)學生層次的不同，進行科學的劃分組成學習小組，根據(jù)新的小學教材內(nèi)容與教學要求對學生實施差異化教學，實現(xiàn)不同層次學生全面同步發(fā)展的需求。從實踐來看，分層教學設(shè)計必須遵循層次性、主體性、趣味性、多元性與開放性原則，唯有如此才能促使相對枯燥乏味的數(shù)學教學效果得到有效提升。

2.實施分層教學的重要意義

實施分層教學有利于學生學習成績的提升與教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對教與學起到了良好的相互促進效果。一是分層教學采用的階梯式教學方法可以根據(jù)學生的不同差異來全面分析和有針對性地開展符合不同學習水平學生的教學活動，學生在學習過程中能夠更加輕松地理解和記憶所學過的知識，而且分層教學常常需要配合小組合作學習等新的教學模式，對學生綜合素質(zhì)的提升也同樣重要。二是分層教學的開展和實施對教師的業(yè)務(wù)水平和教學素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學活動是基于教學目標、任務(wù)來開展的，而分層教學的實施則需要教師具有非常強的理論基礎(chǔ)，能夠全面科學地分析學生狀態(tài)和層次，制定出具有差異性的教學方案，全面促進學生的發(fā)展。

二、小學數(shù)學分層教學實施現(xiàn)狀

1.分層教學方式不當導致學生兩極分化

實施分層教學對教師業(yè)務(wù)水平和教學素養(yǎng)的要求較高，現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育需要小學數(shù)學開展分層教學，一些教師的業(yè)務(wù)水平不高，分層教學設(shè)計及實施不當容易進一步加劇學生學習的畏難情緒，導致兩極分化現(xiàn)象難以有效控制和消除。

2.分層教學的指導原則不統(tǒng)一，教學開展狀況難以控制

分層教學的教學實踐總結(jié)呈現(xiàn)出了地域性差異，缺乏統(tǒng)一的教學指導性綱領(lǐng)和原則，即使是同地區(qū)的不同學校的不同教師所開展的分層教學也“各自為戰(zhàn)”，教學狀況難以有效控制。一方面地區(qū)之間的整體教學水平差異性明顯，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡導致教育教學資源配置上的差距持續(xù)擴大，分層教學實施的策略及其效果呈現(xiàn)出較大的差異性；另一方面教師水平存在差異，對分層教學理念及其實施方法的理解不同，分層教學開展的狀況差異性同樣存在。

三、小學數(shù)學教學中實施分層教學的策略探討

1.把握分層教學設(shè)計原則

把握分層教學設(shè)計原則是有效開展和實施分層教學的前提。層次性原則就是要求在教學活動設(shè)計中關(guān)注不同水平學生的不同需求；主體性原則要求教學設(shè)計的主體必須緊緊圍繞小學生及其數(shù)學學習展開；趣味性原則是將枯燥晦澀的小學數(shù)學知識用一種小學生更能理解和接受的富有趣味性的教學活動來實施；多元性原則是層次性原則的強化，強調(diào)的是分層教學針對不同層次學生開展的教學活動，最終為的是實現(xiàn)學生個體多元化發(fā)展；開放性原則是全面促進學生數(shù)學思維發(fā)展的要求，鼓勵學生用發(fā)散性思維來學習解決問題的方式方法。

2.根據(jù)教學難度進行分層教學

一是根據(jù)教材內(nèi)容進行全面細致的分析，尋找出其重難點并結(jié)合學生的學習狀態(tài)進行教材內(nèi)容的重新規(guī)劃，使之呈現(xiàn)出一種科學合理的分層狀態(tài)；二是根據(jù)新課程標準對小學數(shù)學教學目標的要求對不同課程內(nèi)容進行教學目標的細化，分類別、分層次地圍繞不同教學目標展開教學活動；三是根據(jù)新課程標準確立的小學數(shù)學教學任務(wù)結(jié)合本校本班級教學實際狀況來對整體性的教學任務(wù)進行重新規(guī)劃，有層次地開展并實現(xiàn)終極教學任務(wù)。

3.依據(jù)學生個體水平進行分層教學

學生個體水平是進行分層教學的主要參考依據(jù)，科學合理的分層教學設(shè)計必須要參照小學生個體數(shù)學學習現(xiàn)狀才能實施。一是根據(jù)小學生數(shù)學學習成績有針對性地設(shè)計分層教學，學校層面劃分的重點班和普通班，班級內(nèi)部進行分組學習都是分層教學的一種形式，但要注意的是給學生劃分層次時避免標簽化帶來的負面情緒影響；二是根據(jù)小學生數(shù)學學習態(tài)度與思維方式來進行分層教學，全面了解和分析學生的數(shù)學學習態(tài)度及其數(shù)學思維方式來劃分不同層次的學生小組，制定符合不同小組學生發(fā)展的教學設(shè)計。

4.科學制定小學數(shù)學分層作業(yè)

科學制定小學數(shù)學分層作業(yè)是分層教學的核心內(nèi)容之一。一是根據(jù)教材設(shè)計的作業(yè)難度進行分層，要求不同層次的學生解決不同難度的作業(yè)，并在低難度作業(yè)解決的基礎(chǔ)上強化該層次學生進行高難度作業(yè)的探究意識與解決數(shù)學問題的能力；二是根據(jù)整體教學設(shè)計的作業(yè)量進行分層設(shè)計，預估不同層次學生在解決作業(yè)問題所耗費的時間和精力進行合理劃分，使其能夠強化知識并有效解決問題。

四、總結(jié)

分層教學在小學數(shù)學教學實踐中已經(jīng)取得了一定的成績，但依然存在些許問題亟待解決，為切實提高分層教學實施的效果，必須要在把握分層教學設(shè)計原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學難度、學生水平實施課堂分層教學及實施分層作業(yè)以強化數(shù)學學習效果，全面促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王藍娟.探討小學數(shù)學教學中的分層教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：149.

[2]張文.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2019（3）：54-55.

（作者單位：甘肅省武山縣榆盤鎮(zhèn)中心小學741300）