基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中數(shù)學教學的有效性研究

陳紅玉

【內容摘要】近年來，網(wǎng)絡技術發(fā)展迅猛，對于各個領域均產(chǎn)生了非常大的影響。教育作為社會非常關注的重點領域，對于網(wǎng)絡的應用也不斷增多。在課堂教學時，教師可以借助網(wǎng)絡實施教學，以達到構建高效課堂，提升學生學習實效的目的。與此同時，教師要深化探究運用網(wǎng)絡開展教學活動的方式，調動學生參與課堂學習的熱情，促使教學活動有效性不斷提升。

【關鍵詞】高中數(shù)學 網(wǎng)絡 有效性

以往在實施高中數(shù)學教學時，學生大都存在不同程度的恐懼心理，而且認為該課程學習過于枯燥，因而導致教學有效性的降低。伴隨網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在社會諸多行業(yè)中，均實現(xiàn)了廣泛的應用。在教育領域，運用網(wǎng)絡技術的深度與廣度不斷拓展，優(yōu)化了課堂教學的模式，豐富了教師教學的方式，促使課堂教學更為高效。教師通過發(fā)揮網(wǎng)絡輔助開展教學活動的作用，促使課堂教學的內容與組織形式更為豐富。但是應用網(wǎng)絡具有一定的雙面性，要求教師應合理利用，充分發(fā)揮其正面效果，深入思考應用策略，不斷提升數(shù)學課堂教學有效性。

一、運用網(wǎng)絡營造學習數(shù)學知識的情境

對于數(shù)學學科而言，其很多知識點較為枯燥，而且具有一定的學習難度，學生在對該學科知識進行學習時，因而存在學習自主性和積極性不足等方面的問題，不僅課堂學習的有效性得不到保障，而且出現(xiàn)了很多班級后進生的問題。要對該種現(xiàn)象進行改善，教師應充分發(fā)揮信息技術的作用，對教學情境進行營造，促使學生可以充分感受對數(shù)學知識進行學習的樂趣，以此對數(shù)學知識進行更好的理解。在運用網(wǎng)絡進行數(shù)學學習情境營造時，要求教師不僅要掌握豐富的數(shù)學知識，而且要具有較高的網(wǎng)絡素養(yǎng)，熟練掌握和運用三維技術以及各類動畫技術等，以此營造出更加契合主題的情境，推動教學活動有序開展。

在對圓錐曲線部分知識進行教學時，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識在高中數(shù)學中，占據(jù)非常重要的地位，學生學習的難度非常高，實際學習有效性較低，學習自主性也比較薄弱。為解決該方面存在的問題，教師應首先學習掌握三維技術與Flash動畫技術等，對立體空間進行展示，促使學生可以對各類圓錐曲線的知識點進行掌握。在課堂教學時，教師可以借助網(wǎng)絡技術，將形成雙曲線和拋物線以及橢圓等的過程充分的展示出來，呈現(xiàn)給班級學生，為學生營造學習該部分知識的情境。在此情況下，不僅節(jié)約了課堂教學非常多的時間，而且可以有效吸引學生學習注意力。通過該種方式，可以對學生的數(shù)學知識面進行拓寬，幫助學生更好的克服學習圓錐曲線等知識的瓶頸問題?；诖?，學生可以對圓錐曲線進行更為全面深入的了解，學習難度進一步降低，學習效果進一步提升。再如，在對函數(shù)單調性知識進行學習時，教師在導入該概念時，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將當?shù)氐臍鉁刈兓瘓D以及交易日的K線圖走勢等，呈現(xiàn)給班級學生。在此基礎上，教師可以對其進行提問，激發(fā)學生對該部分知識的學習熱情，促使學生學習自主性與有效性不斷增強，以此達到對高效課堂進行構建的目的。

二、運用網(wǎng)絡攻克高中數(shù)學的學習難題

以往在開展高中數(shù)學教學時，可以發(fā)現(xiàn)存在很多重難點知識，影響學生學習數(shù)學知識的積極性，進而對學習效率產(chǎn)生重要影響。究其原因來看，很多數(shù)學知識較為抽象，而教師僅僅依靠課本與傳統(tǒng)的教學道具，難以將抽象知識高效的傳授給學生。在此情況下，學生對數(shù)學知識進行學習時，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，也使得學生學習的重難點問題較多，導致課堂教學有效性不足。通過運用網(wǎng)絡途徑，教師可以對一些抽象的數(shù)學知識，進行更為形象的處理，促使其得以具化，更好的解決學生學習面臨的重難點問題，而且有助于對學生的數(shù)學思維和想象能力進行培養(yǎng)。

在對三角函數(shù)進行學習時，以往教師在實施教學時，通常需要花費較多的時間精力，在黑板上運用描點法等方法，將圖像繪制出來，學生無法對圖像變化的過程進行直觀的觀察，由此導致對學生學習該部分知識的有效性較低，而且面臨諸多的學習重難點問題，得不到及時有效的解決。通過將網(wǎng)絡引入到課堂教學當中，教師可以制作成三角函數(shù)圖像動態(tài)變化的過程，將其直觀的呈現(xiàn)給學生，以此對學生的邏輯思維和抽象思維等能力進行培養(yǎng)，促使學生更好的解決學習三角函數(shù)時對于函數(shù)周期、最值等問題的理解，提升其學習數(shù)學知識的有效性。再如，在對等比和等差數(shù)列進行學習時，很多學生經(jīng)?；煜齼蓚€數(shù)列的求和公式等，由此導致存在的學習問題非常多。為解決這一問題，教師在課堂導入時，可以發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，為學生呈現(xiàn)一些等距離種植的書目、分期付款、復利計算等方面的問題，將數(shù)學知識同學生生活實際相結合，并運用圖片與文字解說等形式，呈現(xiàn)給學生，有助于吸引學生對問題進行思考。

三、運用網(wǎng)絡凸顯學生學習主體地位

教師以往在實施數(shù)學課堂教學時，主要是圍繞自身的教學安排推進教學活動，學生在此過程中總體較為被動，由此導致學生學習的主體地位得到尊重，也限制了學生學習思維的發(fā)展，影響了其學習效率的提升。通過運用網(wǎng)絡技術，發(fā)揮其信息檢索與存儲功能等，將其引入到課堂教學當中，有助于學生自主學習的實現(xiàn)，以此促使學生可以通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)自主探索分析數(shù)學的目的，進而將學生學習的主體地位充分展現(xiàn)出來，也更加符合新課改相關理念。在此過程中，教師應對網(wǎng)絡的作用正確認識，避免過度依靠網(wǎng)絡實施教學，應明晰自身與網(wǎng)絡以及學生之間在教學時的關系，更好的發(fā)揮網(wǎng)絡提升課堂教學有效性的作用。

在對空間立體幾何相關知識進行學習時，教師在教學前可以先采用對學生進行分組的形式，要求各個小組學生運用網(wǎng)絡，對與本堂課相關的知識進行搜集，其中保留圓柱、圓錐以及棱柱和棱錐等。通過發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，學生通過小組合作學習對上述一些立體幾何圖形的實物、結構特征與定義等形成更為深入的了解。在此基礎上，要求各個小組整理歸納所搜集的資料。在課堂教學時，要求各個小組應共同通過溝通交流等方式共同學習所搜集的資料，并根據(jù)自身的理解，運用數(shù)學語言將空間幾何體的定義與結構特點等充分的表達出來，并由教師最終對各個小組學生的表現(xiàn)進行評價。通過該種方式，各個學生小組可以運用網(wǎng)絡的作用，對數(shù)學知識進行自主的探索學習，充分展現(xiàn)了學生學習主體特點，而且也使得學生可以提前的熟悉了解本節(jié)的內容。在對數(shù)學知識正式學習時，能夠大大降低其學習難度，顯著提升課堂學習的有效性，為數(shù)學綜合素質提升奠定基礎。

四、運用網(wǎng)絡實施高中數(shù)學微課教學

在網(wǎng)絡技術的幫助下，對于學習高中數(shù)學時，學生遇到的一些學習的重難點問題，教師可以制作專題微課，并將微課內容及時共享給班級學生，由學生根據(jù)微課自主開展數(shù)學學習活動。通過該種方式，學習學習數(shù)學知識能夠突破時間與空間因素的限制，學習自主性顯著增強。在此情況下，學生能夠深化對數(shù)學知識的認識理解，在參與課堂學習時，學習難度大大降低，進而大大提升了課堂學習的有效性。

比如，在對基本初等函數(shù)進行學習時，學生對于指函數(shù)、冪函數(shù)等經(jīng)常會混淆其性質，進而導致學生在解題時，出現(xiàn)較大的失誤，嚴重影響學習實效，降低了課堂學習的有效性。教師通過運用網(wǎng)絡，將其制作成微課形式，對于每一種不同類型的初等函數(shù)，各制作一個專題，由學生在課下認真的學習，可以反復觀看。在微課的最后部分，教師也可以為學生預留一些練習題，由學生根據(jù)微課學習成效進行練習，以此促使其更好的學習該部分知識點。在此之后，教師在實施初等函數(shù)課堂教學時，學生已經(jīng)具備了非常扎實的基礎，課堂聽課學習的難度大大降低，學習有效性顯著提升。

總體來看，網(wǎng)絡已經(jīng)成為新時期教師開展教學的重要載體，在推進教學效果有效性提升等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。在網(wǎng)絡支持下，以文字作為基礎，通過音頻、視頻和圖像等，促使抽象的數(shù)學知識更加的具體，通過充分結合數(shù)學藝術美和內容美，有助于顯著提升學生學習的積極性，促使學生更加自主的參與到數(shù)學課堂學習當中。與此同時，教師應在教學中，及時總結運用網(wǎng)絡的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化運用策略，切實提升數(shù)學學科教學的有效性。

【參考文獻】

[1]賀倩.高中數(shù)學網(wǎng)絡教學視頻資源的評價指標體系研究[D].石河子大學，2019.

[2]陸建東.探究高中數(shù)學與網(wǎng)絡發(fā)展教學的實施策略[J].華夏教師，2019（05）：41.

（作者單位：福建省泉州晉江季延中學）