高中化學教學中自主學習的策略分析

龍本樞

摘要：自主學習能夠充分發(fā)揮元認知，不斷幫助學生在學習的過程中進行計劃和監(jiān)控調整，高中生在學習上已經(jīng)有了一定的個性化習慣，教師要在化學教學過程中不斷幫助學生增強自主學習能力。

關鍵詞：高中化學；自主學習；策略研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0020

高中生學習水平之間存有較大差異，高中化學在基礎化學知識的前提下，需要從自身學習情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)僵硬的手段，提高學習效率，增強學生的學習質量。本文以“人教版”的教學內容作為例子，希望能鞏固學生的學習情況。

一、突出學生的學習獨立性

化學是高中教學體系的重要組成部分，對學生學習綜合素質的提升有顯著意義，所以教師在教學中應當積極創(chuàng)新教學策略，不斷激發(fā)學生學習能力。而就當前高中化學課堂教學來看，教師最主要的教學方式就是合作教學模式，即將學生按照學習能力強弱進行分組，并要求學生以小組為單位進行知識學習。雖然這種小組制度能夠有效提升班級學生的合作能力，但卻容易造成學生個人能力的下降，所以化學教師在進行小組制度的同時，也需要增強個人對相關的知識進行探索，幫助學生能夠按照自身的學習內容確定相符的自主學習計劃。為了能夠增強學生的學習獨立性，教師需要提供一定的學習任務和充足的學習時間，幫助學生能夠理解“有所學”，這部分時間一般在晚上作為自習來進行呈現(xiàn)。

為了激發(fā)學生的學習動力，教師需要適當增加正面的獎勵，鼓勵學生主動查漏補缺。例如，化學和我們的生活有很多聯(lián)系，在“人教版”必修一中《有機化合物》簡單地講述了我們生活中的各種有機化合物，知識點比較簡單，理解起來也不難，“甲烷”作為最簡單的有機化合物，在工業(yè)生產中十分常見，為了能夠調動起學生的自主學習熱情，教師可以就“石油”“煤”等化工原料進行生活化的聯(lián)系。從化學的工序入手，教師可以讓學生自己提煉出多種多樣的加工處理方式，教師則隨機進行提問“原油通過加熱開始沸騰，但是之后溫度仍然升高說明了什么？”引導學生回答“原油是混合物，不同的物質在不同的溫度條件下有著不同的反應”。通過這樣的鋪墊，教師能夠在講解過程中額外突出“分餾塔”的作用，進一步介紹分流過程后的潤滑油、凡士林、石蠟等產物，用這些生活中常見的化學物質，來加深學生的學習印象[1]。

二、適當記錄探究計劃

高中化學知識的學習與初中化學知識學習最主要的不同就是高中化學知識的學習需要學生及時制定學習計劃，按照自己的實際能力進行知識學習，所以高中生在進行化學知識學習時應當養(yǎng)成記錄的好習慣，及時制定個人自主學習計劃。但是學生在培養(yǎng)記錄習慣制定個人學習計劃時也應當認識到所制定的自主學習計劃不應當僅僅是單節(jié)自習的計劃，也是對自己整個學習的復盤。因此為了能夠記錄自己的學習進步情況，高中生需要通過系統(tǒng)、條理的計劃記錄自己的學習困惑和學習不足，為定期的復習提供真實可靠的依據(jù)，這樣不斷計劃自己的學習情況，并進行有的放矢的復習。

要進行有計劃的記錄，就需要“工欲善其事必先利其器”。教師首先要求學生要按照科目建立起自己的“個性化學習冊”，這類“學習冊”是專門負責記錄自己的錯題和單元總結的。在開始的時候，教師需要留給學生自己記錄計劃本的時間。通過一段時間的記錄之后，再選擇有代表性的“學習冊”，面向班內進行交流，如：針對課本上的錯題，為了節(jié)省時間可以記錄下課本的頁碼和題號，然后直接針對解題的思路進行摘寫，對自己錯誤的地方利用紅筆進行重點勾畫，以便突出重點。在《人教版》的教材中，各個章節(jié)之間聯(lián)系緊密，有很多習題都是綜合性的聯(lián)系，僅僅按照上課的順序來進行記錄是不夠的，所以教師應當鼓勵學生創(chuàng)建自己獨特的記錄冊。例如“選修四”中的“化學平衡”課程知識教學時，教師就應當先為學生講解化學反應的基本知識，讓學生明白化學平衡的概念，然后可以選取酸、堿、紅色石蕊溶液三種主要試劑進行實驗，讓學生親眼看到酸堿反應平衡。當學生看到反應結果后，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況來進行詳細的備注，做到有詳有略[2]。

三、及時尋求教師幫助，彌補不足

自主學習是為了“自己成為自己的老師”，但這并不意味著學生遇到問題后不能咨詢教師，所以學生在學習過程中需要及時向教師進行學習，為自己的學習查漏補缺，避免自己的錯處和混淆點積累，影響后續(xù)的學習和整體的學習測試。而教師也可以立足這一點，根據(jù)學生之間知識點缺漏的相同之處，進行單元復習，進行整體的拓展。

教師對學生自主學習的幫助是潛移默化的，在學生自主學習的過程中，教師需要在了解學生“學習冊”情況的基礎上，學會串聯(lián)知識點，并利用建構教學情境、調動起學生的積極性，達到查漏補缺，照顧不同需求學生的教學效果。例如《人教版》“選修五”，它將“有機化合物”進行了系統(tǒng)的梳理，根據(jù)“分類、結構特點、命名以及研究步驟”，教師可以在進行這部分教學總結的時候，對照必修課程中的“有機化合物”知識，如“淀粉的水解”“蔗糖水解及水解產物檢驗”“石油的分餾”等實驗，這些都是有機化合物，通過對這些實驗的集中性梳理，能夠從知識點層面帶領學生回顧知識點，擺脫課程的設置，建立起網(wǎng)絡狀的知識點聯(lián)系。教師能夠在從錯題出發(fā)，不斷復習的過程中，對容易遺漏的知識點進行提點，“果糖因為自身含有羰基和羥基，羰基受到羥基而具有較強的還原性，所以果糖也能夠被銀氨溶液、新制Cu（OH）2氧化還原糖”[3]。

在學生自主學習的過程中，教師要時時提點學生，并正確引導學生的思維方式，幫助學生能夠從身邊人的學習習慣和筆記中進行學習，除此之外也要不斷轉換思路，避免“背課本”的僵硬的自主學習方式。

參考文獻：

[1]金雁.高中化學教學中自主學習模式的構建[J].課程教育研究，2019（47）：180.

[2]張佳偉.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略研究[D].安慶師范大學，2019.

[3]麻祖升.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探討[J].課程教育研究，2019（19）：182.

（作者單位：貴州省錦屏縣三江中學556700）