初中信息技術教師開展課堂觀察的實踐分析

施建芬

摘要：課堂觀察是現(xiàn)代教師檢驗課堂教學的主要方式之一，學生上信息技術課時能否有效和高效地掌握課堂知識，是信息技術教師課堂教學過程中所面對的主要問題。教師開展課堂觀察檢驗學生在信息技術課堂所掌握知識的程度，是考查課堂教學的方法之一，本文就初中信息技術教師展開課堂觀察進行分析，并作出了幾點對策。

關鍵詞：初中信息技術；課堂觀察；實踐分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0008

隨著信息技術的迅速發(fā)展，大部分初中學校都設置了信息技術課堂，信息技術課堂已經(jīng)成為初中學生的必學課堂，如何能夠確定學生在課堂掌握知識的程度，進行課堂觀察是教師的重要手段。但是，一些教師在開展課堂觀察活動時，不能很好地發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題。教師要有針對性地進行課堂觀察，從中發(fā)現(xiàn)學生能否有效地掌握課堂知識。

一、教師課堂觀察的方向分析

1.組織能力

組織能力分為資料的順序組織和學生語言的組織，還有教學活動的組織，最主要的就是教學活動的組織能力，資料內(nèi)容能否使學生接受，學生的語言表達能力能否表達清楚，教學活動能否適合學生，并可以吸引學生的注意，這些都是信息技術教師課堂觀察時的重要因素。

2.注重中心

信息技術教師在課堂教學過程中能否把注重中心放在學生身上，使學生通過自身的理解掌握學習知識，提升學生的思維能力，在學生進行自主學習的時候，教師觀察學生能否將關注中心放在學習的應用與討論上，從而檢驗出學生對課堂知識的掌握程度。

3.教學態(tài)度

信息技術教師對知識的掌握程度很高，教學經(jīng)驗豐富，對學生的教學比較負責任，但是學生的學習情況并不理想，教師的教學態(tài)度對學生學習的興趣有很大的影響，有的教師雖然將知識傳授給學生，但是沒有給予學生足夠的信任和尊重，對知識掌握程度差的學生不屑一顧，這樣極大地降低了學生對課堂知識的學習效率。教師在課堂教學過程中要信任和尊重學生，對教導的每一位學生都要負責，利用信息技術進行教學，達到事半功倍的效果。

二、信息技術課堂觀察的有效措施

1.進行客觀性的觀察

教師在進行課堂觀察時自身的意愿會左右觀察的情況，造成不準確甚至偏差的觀察結果，教師會偏向學習好的學生，疏遠學習差的學生，對好學生評價很高，對差學生的評價較低，造成在課堂觀察時對學生個體評價的不平等，對最后的觀察結果產(chǎn)生誤判，在課堂觀察時，教師要將重點放在課堂觀察的記錄數(shù)據(jù)上，通過統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)的分析與整理，客觀公正地做出觀察的結果數(shù)據(jù)。

例如，教師在日常教學中應當建立專門的學生課堂記錄表，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容將課堂觀察表分為課堂學習態(tài)度、問題回答積極性、合作學習積極性等多個方面，而后在課堂教學中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來對學生進行綜合打分，這樣可以改變傳統(tǒng)單一的評價方式，實現(xiàn)客觀性的觀察。并且，教師在課堂觀察表建立的過程中也應當及時根據(jù)打分情況在每一周進行學生學習情況點評，對那些學習進步的學生進行嘉獎。通過上述措施的落實，可以有效提升學生的學習積極性。

2.進行有目的和針對性的觀察

在信息技術課堂中，教師要有目的和針對性地觀察整個教學過程，找出教師在教學過程中存在的問題，對出現(xiàn)的問題進行分析和總結，制定出新的教學方法，在下一次的課堂教學中對新的教學方法進行針對性觀察，在一次次的觀察和改進中找到最適合學生學習的教學方法，調(diào)動出學生學習的積極性，提高學生學習的效率。在課堂觀察中，不能盲目觀察，要有針對性和目的性地觀察，以便于有效地進行統(tǒng)計和改正。

例如，學校組織教師到教學經(jīng)驗豐富的信息技術教師的課堂聽課，在聽課過程中針對學生回答教師提問的問題進行記錄，通過學生回答問題的結果，時刻觀察學生對知識的掌握程度，并記錄教師在講解過程中優(yōu)秀的講解方法和講解過程中晦澀難懂的講解方法，將優(yōu)秀的講解方法分析總結，運用到自己的教學過程中，把講解過程中學生晦澀難懂的問題在課下講給授課教師聽，讓授課教師進行改正，把復雜的問題簡單化，然后再講給學生聽，通過這樣的課堂觀察活動，既可以提高授課教師的教學效率，又可以豐富聽課教師的教學方法，使學生有效地掌握所學知識。

3.全面觀察和重點觀察相結合

教師在課堂的觀察過程中，要對課堂上全部學生學習的情況全面觀察和監(jiān)控，也要根據(jù)課堂的學習活動和學生的自身特點，對課堂活動的一些方面和學生的個人表現(xiàn)進行重點觀察，以便于更好地了解學生參加課堂活動的積極性和學生課堂所掌握知識多少的程度。對于一些基礎較差的學生，在信息技術課堂上的表現(xiàn)教師可以一眼看出不足。對于這部分學生，教師要進行重點的觀察，運用這些學生可以理解的教育方法進行教學。

例如在上信息技術課程時，教師時刻關注全體學生的學習情況，對于不好好學習玩游戲的學生不要大聲呵斥，要用學生可以接受的方式進行教育，可以對玩游戲的學生說：“游戲雖然好玩，但是你要成為高手卻不容易，你現(xiàn)在沉迷于游戲無法自拔，為何不能創(chuàng)造出自己的游戲來，直接讓自己成為游戲的高手，讓別人喜歡上你所創(chuàng)造的游戲呢？如果你現(xiàn)在認真聽課，努力學習，在學好本領之后，就可以實現(xiàn)這樣的目標?！蓖ㄟ^這樣的教學方式，會提高學生的學習效率，在以后的教學中，重點觀察這類不好好學習的學生，利用委婉的教育方式，激發(fā)這類學生的學習積極性，從而保證自己的教學效率。

三、總結

當前，信息技術教師在課堂觀察的過程中還存在一些問題，教師基本是靠一個人的力量解決課堂上出現(xiàn)的問題，讓課堂觀察走進信息技術課堂，可以使教師之間更加緊密地結合起來，相互合作，讓教師從課堂觀察的過程中找到自身教學方法的不足，從而改進自己的教學方法，增加自身的教學經(jīng)驗，聽課教師在課堂觀察中體會教學教師的教學理念和實施效果，為自己的教學提供良好的借鑒。

參考文獻：

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[3]江玲.初中信息技術新教師課堂教學行為的個案研究[D].浙江師范大學.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學325600）