生活化的幼兒園STEM項目實踐路徑

王蕓

STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engin- eering）、數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。STEM教育理念融合了四門學科，可以很好地培養(yǎng)幼兒的觀察、動手能力。教師要將STEM教學理念融入幼兒教學中，積極引導幼兒探索這個世界。

“雨后的天空會有彩虹”“海水是藍色的”這些都是生活中常見的現(xiàn)象。教師要善于觀察生活，利用幼兒可能感興趣的常見現(xiàn)象，開展教學活動，將科學、工程、數(shù)學、技術(shù)與幼兒教學融合在一起。本文主要談談幼兒教師如何開展STEM教學，如何引導幼兒感受科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等領域的魅力，從小培養(yǎng)幼兒的科學意識。

選取STEM教育內(nèi)容

STEM教育以真實內(nèi)容為主體，讓幼兒探索生活中常見的問題或現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)幼兒觀察動手的能力。在日常生活中，教師要細心觀察孩子感興趣的話題并積極引導，在日常游戲活動中給予幼兒自由選擇空間，課程內(nèi)容隨孩子們的興趣而定。

例如，在“送你一封信”主題課程活動中，孩子們有的在觀察信封、郵票、郵戳，有的覺得寫信、送信、收信這個過程很有意思，有的幼兒喜歡制作信封、篆刻等活動。簡單的游戲中包含了豐富的科學知識。在這個主題課程中，有的班級從郵局入手，有的從信件制作著手，有的則從父母的郵遞員身份展開。線索不同，進程不同，積累的具體經(jīng)驗也有所差異。

篩選與STEM項目相關(guān)的活動

但并不是所有話題都可以成為STEM項目。如何從許多的活動中篩選出符合要求的項目，包涵了以下幾個方面。

1.篩選孩子們感興趣的話題，觀察其中是否包含STEM元素。STEM項目中的數(shù)學、工程、科學和技術(shù)四個領域之間有一種取長補短、共同發(fā)展的關(guān)系，如果孤立地去探究一個方面，便不能進行深層次的學習。只有在一個活動中各個學科相互碰撞，才能真正發(fā)揮STEM教育的作用。如做一個手工紙制品，其中的原理僅僅涉及技術(shù)和數(shù)學領域，便不能作為一個合格的STEM項目。但是，讓幼兒制作紙船并將紙船放入水中，讓幼兒探索怎樣去設計、去制作，才能使其漂浮在水面上這個活動涉及水的浮力、紙的形狀和材料等方面的內(nèi)容，便可以當作一個STEM項目。

2.是否適合幼兒。生活中很多現(xiàn)象蘊藏的科學道理過于抽象，對于幼兒而言很難理解。如一個簡單的污水過濾系統(tǒng)的制作，其材料與制作工藝并不復雜，也沒有太難的技術(shù)要求，但這并不適用于幼兒教學，不符合幼兒的認知特點以及發(fā)展水平。因此，教師在選擇STEM教育項目時，要以幼兒為主體，基于幼兒的認知特點以及發(fā)展水平，選擇適合幼兒的教學項目，讓幼兒在潛移默化中學習并掌握知識，在玩耍中學習。

引導幼兒觀察

看似簡單的世界，卻處處蘊藏哲理。當小朋友或好奇或忽視時，教師應積極引導。每一個看似天真的問題背后都隱藏著一顆熱于探索的心靈。老師要善于引導幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、思考、了解，并及時給予一定的鼓勵。幼兒處于探索欲與求知欲旺盛的階段，他們有著較強的觀察力。因此，教師要基于此進行啟蒙式教學，為幼兒以后的學習奠定基礎。

生活化的STEM項目旨在培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的問題、提出疑問、動手、動腦的能力。教師要引導幼兒用所學的知識去認識世界，了解世界，將善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)變成一種本能。

幼兒的思想純潔且空白，STEM模式猶如四條不同顏色的畫筆，在這片空白上交融，描繪出美麗的圖畫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超70%的諾貝爾獎獲得者具有多個學科領域的學習能力。作為幼兒成長路上的啟航明燈，教師需要具備良好的STEM素養(yǎng)和底蘊，了解每個幼兒的個體情況，因材施教地培養(yǎng)幼兒探索世界的習慣，助力幼兒成長。