語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)措施

梁志平

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)越來越重視，使小學(xué)語文教學(xué)得到了快速的發(fā)展，然而仍面臨著一些問題，如小學(xué)語文教師的教學(xué)方法不合理，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，沒有在課堂上充分尊重小學(xué)生的主體地位以及沒有高效的語文課堂教學(xué)方法，這些都影響了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，阻礙了小學(xué)生語文成績的提高，從而影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：核心素養(yǎng)：教學(xué)策略

一、語文教學(xué)中存在的問題

（一）沒有注重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)下的語文教學(xué)活動之中，語文教師在教學(xué)中占有著非常重要的位置，因為語文教師不僅是語文活動的組織者，同時還是語文活動的執(zhí)行者。在實際的教學(xué)活動中，教師在課上向小學(xué)生傳授多種多樣的語文知識，例如二十三個聲母，二十四個韻母等，但是學(xué)生只能被動地接受這些語文字母知識，不能主動地獲取，久而久之，語文教師就容易忽略小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生自然也不會去追求自己的主體地位。教師在授課時一切都以自己為中心，站在自己的角度去解釋問題、傳授知識，不利于學(xué)生的理解，從而阻礙了低年級學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在課上占據(jù)著主體地位，自己和小學(xué)生的位置互換，小學(xué)生占據(jù)著次要的位置，導(dǎo)致小學(xué)生獨立思考和參與活動的機(jī)會變少，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，降低了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語文課程中，學(xué)生不能充當(dāng)課堂中的主體，就不能發(fā)揮其的主體作用，同時也不能提高自己的學(xué)習(xí)效率，影響了小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念不合理，沒有明確的目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式不合理，沒有創(chuàng)新型的教學(xué)理念，教學(xué)方式相對老舊、古板、單一，不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動之中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，且在上課開始之前，沒有做好相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，那么在上課的時候教師就不容易把握課堂節(jié)奏。有的教師會直接進(jìn)入教學(xué)主題，讓小學(xué)生應(yīng)接不暇，不能很好地接受知識，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)與接受知識的能力有限，如果教師沒有在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，不能針對小學(xué)生心理及年齡特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)教師認(rèn)為學(xué)生可以理解的知識，實際學(xué)生并不能充分接受的情況，甚至一些較難的知識點不能得到很好地滲透，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，不利于提升學(xué)生的成績，阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)策略

（一）使用多媒體教學(xué)方式

在語文教學(xué)之中，語文教師要想提高語文課堂的教學(xué)效率，就需要使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，設(shè)立一個高效的語文小課堂。語文教師使用多媒體教學(xué)，在提升小學(xué)生思維能力的同時，也把小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，讓小學(xué)生可以主動汲取語文知識，從語文的學(xué)習(xí)中感受到歡樂，從此促使小學(xué)生的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》一文時，這篇文章作者融情于景，借景抒情。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，教師要讓學(xué)生學(xué)會語言文字的同時，感受山林雨景的美麗景色。但是在那寬敞明亮的課堂里，學(xué)生沒能親臨其境欣賞那美麗的山林雨景，對于神奇的色彩美和音韻美沒有切身的感受，存在時空思維強(qiáng)度和理解難度。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)透徹的。因此，在教學(xué)時，教師利用CAI課件輔助教學(xué)，播放山林雨景的美麗景色，讓學(xué)生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文聲像，近景遠(yuǎn)景構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶人奇妙無比的雨林。最后讓學(xué)生通過感情朗讀把書面語言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫面，使學(xué)生身臨其境感受雨林的美麗，體會作者贊美之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的無比熱愛。這樣既讓學(xué)生掌握了知識，同時也陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)中有趣、趣中有美、美中有物。

（二）與實際生活結(jié)合的教學(xué)方式

在語文教學(xué)活動當(dāng)中，語文教師采用與生活相結(jié)合的教學(xué)方法，將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣不僅可以讓小學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，還可以激發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生不再把自己的思維固定在語文課本之上。例如，在語文《電腦住宅》這篇文章中，語文教師首先要對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)有所了解，也就是讓小學(xué)生充分感受到現(xiàn)代技術(shù)給人們帶來的舒適與方便。教師在對文章進(jìn)行綜合分析以后，指引學(xué)生開始從生活人手，向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為現(xiàn)在生活得怎么樣，生活得方便嗎？這和信息技術(shù)有著什么樣的關(guān)系？”在學(xué)生回答后再拋出問題：“在你們的心目之中，理想的住宅擁有什么樣的生活環(huán)境？在科技飛速發(fā)展的今天，你希望未來的住宅變成什么樣？”通過這些問題，讓小學(xué)生描述自己心目中的住宅，理想的生活方式等，去激發(fā)小學(xué)生的思維模式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，以此讓小學(xué)生把生活和教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進(jìn)小學(xué)生的飛速發(fā)展。

（三）使用情境教學(xué)的方式

在語文教學(xué)的過程之中，使用情境教學(xué)的方法可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因為低年級的學(xué)生心理上還不完全成熟，對很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學(xué)的方式可以很好地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生跟著自己的思路走，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高小學(xué)生的語文成績，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)語文《亡羊補牢》一課時，可以采用讓低年級學(xué)生扮演角色的教學(xué)方法。語文教師可以將班級中的同學(xué)分成若干個小組，然后分別給每一個小組成員分配相應(yīng)的角色。在表演之前，教師要求每個小組的成員都要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，只有這樣才能了解人物。比如說，學(xué)生扮演補牢這個人物的時候，首先就要對這個人物有個充分的了解，知道這個人物的心理活動以及人物的形象，還要知道這個人物在整篇文章中所占有的位置，這樣才能更好地進(jìn)行表演。這樣的語文教學(xué)活動能夠讓小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)到知識，從而提升小學(xué)生的自身能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學(xué)真正得到提高。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展在小學(xué)語文有效教學(xué)中必須得到教師的關(guān)注。教師要追求和完善教學(xué).在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。

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