小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式初探

劉庭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，具有重要的探索意義。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深度探索和研究，幫助學(xué)生理解閱讀、學(xué)好閱讀。而小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，需要教師進(jìn)行探索和挖掘。本文以小學(xué)語(yǔ)文教師為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生為落腳點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和研究，以期能夠?qū)θw小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;教學(xué)初探

閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言文字能力、閱讀理解能力具有重要作用，所以身為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而主題式閱讀教學(xué)模式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑，需要教師不斷進(jìn)行探索和研究，并且與學(xué)生相互配合，從而提升學(xué)生的閱讀能力，完善閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓眼界，在閱讀中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的組織構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)生年齡較小，所以小學(xué)生對(duì)新鮮的外界事物都充滿(mǎn)好奇，這個(gè)階段是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最佳階段，也是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣的最佳時(shí)期。但是，目前小學(xué)生的閱讀情況不佳。首先，由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度不夠，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所占比例較小，并且在小學(xué)語(yǔ)文教師授課計(jì)劃中，有部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材被刪減，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這就減少了小學(xué)生的閱讀量，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的眼界、提升同學(xué)們的閱讀興趣。在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)的要求，新增了背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇目和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，目前也有許多優(yōu)秀教師意識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中，仍然有一定的局限性。許多小學(xué)語(yǔ)文教師只是將閱讀作為一種形式教學(xué)，只注重讓同學(xué)們背誦，而不注重讓同學(xué)們理解，更很少帶領(lǐng)同學(xué)們探索閱讀背后的深層意義。其次許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的授課計(jì)劃缺少規(guī)劃和發(fā)掘，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中很難達(dá)到由淺人深，循序漸進(jìn)的過(guò)程。最后，大部分的語(yǔ)文教師不注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課的教學(xué)方法，也不注重向同學(xué)們傳授閱讀的學(xué)習(xí)方法，使部分同學(xué)即使愿意閱讀，也只是盲目閱讀，在閱讀過(guò)后，很少能夠真正領(lǐng)悟到閱讀篇章的意義，并且由于小學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)繁重，而小學(xué)生一直在閱讀上體會(huì)不到閱讀的興趣，久而久之，就會(huì)慢慢的放棄閱讀，減少閱讀興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式探索

（一）深度挖掘教材，確定閱讀主題

在主題式教學(xué)中，主題的開(kāi)發(fā)與確立是開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是主題教學(xué)的靈魂。所以教師在開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)之前，一定要深度挖掘教材，找到教材需要深度探索的主題，使主題閱讀具有規(guī)律性、具有靈魂性、具有深度探索的意義。

（二）以一帶多，精選主題材料

在確定主題后，教師就要精選主題材料，無(wú)論是課內(nèi)和課外，教師都要深度探索，做到以課內(nèi)為主，以課外為輔，共同發(fā)展。首先是課內(nèi)主題選材，教師可以將課內(nèi)相同主題選材的材料整合到一起，讓同學(xué)們一起進(jìn)行閱讀和授課。與此同時(shí)，教師也要在網(wǎng)上查閱相應(yīng)的資料、課外閱讀材料，選出與所授課主題相應(yīng)的主題材料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀。從而加深同學(xué)們對(duì)主題的理解、提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

（三）將同學(xué)們劃分小組，共同探索

教學(xué)是教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為同學(xué)們確立主題，精選主題材料，接下來(lái)就是由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，教師可以按照班級(jí)座位將同學(xué)們隨機(jī)劃分小組，并將需要探索的主題材料，讓小組進(jìn)行探索，隨后讓小組同學(xué)每一組選一個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，這樣在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)主題有一個(gè)深度的探索和研究，并且在聆聽(tīng)其他同學(xué)分享的過(guò)程中，也可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓同學(xué)們對(duì)主題有一個(gè)新的探索和認(rèn)知。

（四）師生共同分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和感悟

在學(xué)生代表進(jìn)行分享后，就需要教師進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，教師需要對(duì)每一組同學(xué)代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出自己的觀(guān)念和想法，隨后在所有同學(xué)分享后，對(duì)整個(gè)文章主題進(jìn)行一個(gè)拓展和延伸，在此過(guò)程中，教師也要傳授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，如何快速的發(fā)現(xiàn)文章所要講的中心，并且教師要帶領(lǐng)同學(xué)們做好讀書(shū)筆記，慢慢的培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀興趣和閱讀思維。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元寓言二則的《揠苗助長(zhǎng)》一文中講述的主題就是不要違背事物的生長(zhǎng)規(guī)律、要尊重事物的生長(zhǎng)規(guī)律和自然規(guī)律。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中就可以找一些尊重規(guī)律的閱讀篇目和閱讀素材，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)后發(fā)表自己的感悟，以及對(duì)閱讀篇目不同的看法和理解，從而加深同學(xué)們要尊重自然生長(zhǎng)規(guī)律，尊重自然的印象，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題是閱讀教學(xué)模式探索時(shí)，需要做到挖掘教材，確定閱讀主題，精選主題材料，做到以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，并將同學(xué)們劃分小組，共同學(xué)習(xí)探索，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)行主題的升華，從而加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀思維。但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師與同學(xué)們進(jìn)行合作，在探索閱讀模式中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展。

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