初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

尹玉華

摘要：在新課改的推動下，初中教育理念不斷更新，為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，教師將小組合作學(xué)習(xí)運用到初中英語教學(xué)中能夠營造良好的課堂環(huán)境，展示學(xué)生的主體地位。但當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，教師需要看到這些問題，并采取相應(yīng)的措施去解決這些問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);問題;對策

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的英語知識不斷變難，這需要學(xué)生有著很強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高自身的聽說讀寫能力，還要具備跨文化意識，有著靈活的英語思維，使自身的核心素養(yǎng)得以提高。在這種情況下，教師將小組合作學(xué)習(xí)引入到初中英語教學(xué)中是必要的。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）分組不科學(xué)

當(dāng)前初中教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，為了維持課堂秩序，只是將前后座的學(xué)生分成合作的對象，并沒有關(guān)注學(xué)生的個人喜好、性格特點，學(xué)習(xí)能力，也沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中無法發(fā)揮積極的作用，會影響小組合作的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師定位不準確

小組合作的主體是學(xué)生，教師要讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮積極性去探索英語知識，但當(dāng)前，一些教師在小組合作中會充當(dāng)指揮者的角色，擅自打亂學(xué)生合作的狀態(tài)，這對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進度會產(chǎn)生一定的影響。除此之外，還有一些教師并沒有對學(xué)生進行及時地指導(dǎo)，完全放手讓學(xué)生討論知識，一些初中生的自我約束能力很差，在這種情況下，并不會專注地討論英語知識，這樣就無法實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標。

（三）評價模式不合理

當(dāng)前，教師在評價小組合作活動時，會以小組的最終結(jié)果作為來評價，這樣評價模式存在一定的不足，缺少合理性和科學(xué)性，因為在小組合作中，組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，表現(xiàn)也存在著一定的差異，教師使用統(tǒng)一的評價方式，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、完善初中英語小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組

教師在開展小組合作教學(xué)時，要對學(xué)生科學(xué)分組，因為小組人數(shù)較多，學(xué)生的討論氛圍過于熱烈，這樣會弱化學(xué)習(xí)目標，還有一些學(xué)生會出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象;而小組人數(shù)較少，學(xué)習(xí)的資源無法得到整合，也會對學(xué)生的合作效率產(chǎn)生影響。為此，教師要明確小組成員的構(gòu)成，將每個小組分成四到六人，這樣可營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在分組時，要對全班學(xué)生的情況進行考慮，要對學(xué)生的性格、英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力進行分析，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證小組的公平性，讓他們能夠通過合作完成任務(wù)。除此之外，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組時，要堅持靈活性的原則，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自身的核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)能力，在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方向也會有著轉(zhuǎn)變，這能夠讓教師合理設(shè)定小組合作的標準，讓組內(nèi)成員得到靈活地調(diào)動，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要意識到自身在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把握，以此來開展小組合作的教學(xué)。教師要在學(xué)生探討互動時給予一定引導(dǎo)，讓他們能夠在探討的過程中保持正確的方法，在發(fā)現(xiàn)小組探討內(nèi)容錯誤時適當(dāng)進行糾正，保障小組合作學(xué)習(xí)的高效性。當(dāng)小組出現(xiàn)無法解決的問題時，教師也要鼓勵學(xué)生主動向教師求助，讓教師成為每個小組的一員，而非整個班級的主人。同時，教師也要為各個小組制定針對性的目標，激發(fā)小組中每個同學(xué)優(yōu)點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版七年級下第3單元How do you get to school？為例，教師可引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生自主進行以下對話“How do you get to school？”“1walk. How ahout you？”一些學(xué)生不知道乘坐地鐵如何用英文表達，此時教師可對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道乘坐地鐵的表示方法是“take the subway。接著教師可讓學(xué)生討論“train' bus，walk，hike”前面要用哪種介詞去表達，學(xué)生通過小組自主探究的方式，會對這節(jié)課的知識有更好地理解。

（三）改進評價模式

教師在評價小組合作時，要客觀、全面地評價小組合作的過程，在評價學(xué)生時，要從學(xué)生的具體情況進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。在評價語言上，要以正向評價為主，對于在小組合作中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要進行一定的表揚，激勵他們在以后的小組合作中有更好的表現(xiàn)，以此讓他們對合作學(xué)習(xí)更感興趣。教師也要對每個小組的進步進行肯定，讓學(xué)生以投票的方式選出最佳小組，以此鼓勵學(xué)生積極地參與到小組合作中。以人教版七年級下第12單元Whatdid you do last weekend？為例，對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓他們在談?wù)撝惺褂煤唵尉涫?，對他們進行肯定，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在這個時期中，教師將小組合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中是必要的，這可以讓學(xué)生形成合作意識，增加師生與生生互動，提升初中生的英語實踐能力，打造高效英語教學(xué)課堂。

參考文獻

[1]張千陽，淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：103.

[2]唐艷.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及干預(yù)對策[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（01）：59-62.

[3]方麗乖，初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略研究[J].課程教育研究，2018（13）：133.