我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展綜述

張璐

關(guān)鍵詞：殘疾人;職業(yè)教育;發(fā)展

1我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)中國殘聯(lián)信息顯示，我國目前有殘疾人數(shù)8500萬，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，具有大學(xué)文化程度的殘疾人只有94萬人，占殘疾人數(shù)的1.11%;我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）132個，在校生12968人，畢業(yè)生3501，相比于我國龐大的殘疾人數(shù)，職業(yè)院校不能滿足社會需求。郭文斌提出目前殘疾人職業(yè)教育的熱點與發(fā)展趨勢，綜合來看四大熱點分別為人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)與就業(yè)與就業(yè)心理。未來發(fā)展趨勢有三個走向即加大殘疾人職業(yè)教育改革、完善課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展校企合作。[1]由此可見，殘疾人的職業(yè)教育問題日益得到關(guān)注，關(guān)于殘疾人職業(yè)教育的熱點可以找出殘疾人職業(yè)教育發(fā)展的有力條件與不足，通過殘疾人職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢，可以找出解決殘疾人職業(yè)教育存在問題的發(fā)展對策。

2我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

發(fā)展規(guī)模較小、結(jié)構(gòu)分布不合理。在黨和政府的高度重視下，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)，使我國殘疾人職業(yè)教育快速發(fā)展。表現(xiàn)為我國殘疾人職業(yè)院校逐漸增加，接受殘疾人職業(yè)教育的人數(shù)越來越多，我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展體系越來越完善。但是梅剛指出殘疾人職業(yè)教育的地區(qū)分布不均，主要集中在經(jīng)濟發(fā)達、人口分布較密集的大中城市。雖然殘疾人職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)基本齊備，但是沒有獨立的辦學(xué)機構(gòu)，中等職業(yè)教育主要在普通中等職業(yè)學(xué)校和中等特殊學(xué)校中開展，高等職業(yè)教育主要存在于普通高等院校中與從事某種職業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)和高等特殊院校的高等職業(yè)教育。[2]由此可見，雖然我國殘疾人職業(yè)教育有了較大的發(fā)展，但是依然存在發(fā)展規(guī)模小、學(xué)校數(shù)量不足且地區(qū)分布不均衡的問題。

課程內(nèi)容缺乏針對性，模式僵化。由于殘疾人這一群體的特殊性，其課程內(nèi)容的設(shè)置要符合殘疾人的發(fā)展現(xiàn)狀，目前，我國殘疾人職業(yè)教育的課程設(shè)置存在課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不實用，課程比例不合理的問題。要解決上述問題，王歡提出“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，部分職業(yè)教育學(xué)校已普遍應(yīng)用，并取得了良好的效果。由此可見將殘疾人職業(yè)教育與“工學(xué)結(jié)合”模式有效的結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合課程在殘疾人職業(yè)教育中的理論和現(xiàn)實意義。[3]周姊毓提出“校企合作”的發(fā)展戰(zhàn)略，針對殘疾人課程方面遇到的問題，主張采用“以能力為本位”的課程模式，開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程，學(xué)校與企業(yè)高度密切的合作，實現(xiàn)“學(xué)做合一”的教學(xué)模式。[4]課程設(shè)置單一，專業(yè)設(shè)置狹窄，不能滿足殘疾人接受教育的需求，也沒有針對性。殘疾人課程設(shè)置更應(yīng)重視其實踐性，由于殘疾人本身的特殊性，其課程專業(yè)的設(shè)置要有一定的針對性，使其在學(xué)校接受的教育能真正的在工作中發(fā)揮作用。

師資力量不足，缺乏專業(yè)化的教師團隊。我國師資力量不足，缺乏針對殘疾人職業(yè)教育的學(xué)校、教師以及專業(yè)設(shè)備，雙師型人才匱乏。殘疾人職業(yè)教育雖然取得了較大的成就但是與殘疾人的需求還有一定的差距，其中師資隊伍方面，“雙師型”教師比較缺乏，教師專業(yè)化程度有待進一步提高。

綜上所述，近年來在黨和國家高度重視以及社會各界大力支持下，我國殘疾人職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展十分迅速。首先特殊學(xué)校的數(shù)量增加，同時受教育的殘疾學(xué)生也逐步增加。其次殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)層次有了明顯提高，但是師資力量、教學(xué)規(guī)模及課程設(shè)置方面仍有一些問題。因此需要制定出新的解決方法與對策。

3我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展對策

培育師資力量。師資力量是教育事業(yè)的保障，殘疾人職業(yè)教育的教師更是殘疾人職業(yè)教育的主導(dǎo)力量，因此促進殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，首要任務(wù)是為殘疾人教育培育師資力量。結(jié)合目前校城融合政策的背景，培育師資力量要使政府、學(xué)校以及社會等主體行動起來。政府在殘疾人職業(yè)教育上起宏觀調(diào)控的作用，建立師資培訓(xùn)機制，為學(xué)校提供優(yōu)厚的資源;學(xué)校給教師提供進修機會，提升教師的教學(xué)能力，培育特殊教育和職業(yè)教育能力，加強專業(yè)技能，打造“雙師型”教師團隊。

鼓勵殘疾人接受教育。殘疾人是一個容易被忽視的特殊弱勢群體，隨社會的不斷進步，改革的不斷深入，殘疾人教育越來越受到社會各界的重視，為滿足不斷增強的特殊教育需求，必須大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，提高殘疾人的職業(yè)技能和整體素質(zhì)，為其融入社會，實現(xiàn)自身價值提供教育支持。校城融合政策下更應(yīng)該使更多的殘疾人參與進來。

優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在殘疾人職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，其辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定殘疾人接受職業(yè)教育的效果。因此，學(xué)校要重視課程設(shè)置，專業(yè)設(shè)置方面的工作，科學(xué)的制定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，提高教育質(zhì)量。同時學(xué)校與社會要形成良性互動，學(xué)校為社會輸送人才，社會為學(xué)校提供平臺，因此人才的培養(yǎng)要滿足社會需求。

參考文獻

[1]郭文斌，王芬萍，張琨.我國殘疾人高等職業(yè)教育研究熱點與發(fā)展趨勢[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，32（02）：111-117

[2]梅剛，趙康，宛麗.我國殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問題和對策研究[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（01）：5-8

[3]王歡.工學(xué)結(jié)合視角下特殊教育職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置研究[M].沈陽師范大學(xué)，2016，（05）

[4]周姊毓.校企合作視角下殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019（07）：134-136