小學語文教學有效合作的行動研究

張蕾

關鍵詞：小學語文;合作學習;有效教學

小學小組合作學習是指教師將學生分為幾組，以促進師生之間的合作與互動，從而達到學習目的的合作學習模式。小組合作學習運用社會心理學的合作原理在課前進行預習、課中學習和課后復習。與傳統(tǒng)教學模式最大的不同是合作學習側(cè)重于師生之間以及學生之間的合作與互動。

一.小學語文教學有效合作概述

隨著新課程改革的推進，多媒體技術(shù)的應用和發(fā)展以及家長對教育方式的認識的變化，小學語文課上的合作學習和教學模式日益普及。合作學習的科學性、可操作性和有效性已被廣泛認可。然而，合作學習教學模式在小學語文教學中的應用是一個新的探索。

二.語文課堂合作學習現(xiàn)狀

從教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍缺乏對小組合作學習的理性認識和有效的實踐探索。許多教師仍然停留在只要合作學習，學生變得活躍，教室氣氛活躍，就能實現(xiàn)集體合作學習的教學理念。

教師角色轉(zhuǎn)換不到位。與傳統(tǒng)的教學模式相反，在小組合作學習中，老師扮演著導師和組織者的角色。但是，根據(jù)筆者的觀察和理解，大多數(shù)小學語文教師在探索合作學習模式時未能動員學生獨立學習，而互動學習型教師的作用仍然發(fā)揮不到位。

教師組織小組合作時分工不明確。明確的分工對于有效的集體合作學習至關重要，教師應在分工中發(fā)揮領導作用。一些教師在組織學生團體的合作學習時沒有安排學生的角色。顯然，不合理的小組教學引起的了課堂混亂，并沒有達到動員學生互動學習的效果。

小組合作學習時間設置不合理。有效的小組學習時間應及時安排，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的小組合作學習時間。有些老師沒有足夠的時間進行合作學習，導致問題沒有討論清楚，有些老師給的合作學習時間過長，討論結(jié)束后，學生無所事事，通常會浪費課堂時間。學生對合作學習的熱情和興趣直接影響集體合作學習在小學語文課堂中的作用。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，小學語文學習需要積累，由于年齡和認知的限制，大多數(shù)學生沒有積極參加小組合作學習，具有更好的基礎知的優(yōu)等生則更愿意參與進來，這種合作學習能培養(yǎng)每個學生的獨立思維能力。

三.語文課堂小組合作學習的有效策略

鑒于上述情況和問題分析，筆者從預習合作、課堂合作和復習合作三個方面討論了提高小學語文小組合作學習效果的幾種有效策略。

預習合作。預習作為小學語文教學的重要內(nèi)容，與學生在課堂上合作學習的效果有關，在小學語文教學中有效的小組預習不僅僅限于回家預習，上課的前十分鐘也十分重要。老師可以在上課前十分鐘介紹內(nèi)容，在上課之前教學生如何合作。一方面，教師在設計教學內(nèi)容時，通過游戲和競賽測試學生的課前預習。另一方面，教師應充分利用課前十分鐘指導和檢查作業(yè)。例如，當學習詩歌時，老師可以設計一個課前學習，并在上課前十分鐘準備些問題，比如：哪些詞可以反映詩人的心情？詩中描述了什么季節(jié)的風景。教師可以指導學生做好合作預習，激發(fā)學生對課堂合作學習的興趣，以防止學生由于基礎知識的不平衡而影響課堂合作學習的效率。

課堂合作。課堂合作是小學語文小組合作學習模式的重點，課堂合作的全過程決定了小組合作學習的效果。課堂合作是提出和解決問題的過程。在此過程中，教師應充分發(fā)揮設計和組織者的作用，明確分工，合理安排各環(huán)節(jié)的時間。教師可以設計一些與課文內(nèi)容有關的問題。 問題設計可以是直接答案，也可以是合作答案。合作回答型問題要求對學生進行分組，明確分工并確定時間。一個問題有五分鐘的討論時間和五分鐘的發(fā)言時間，

以文章《金色的魚鉤》為例，老師可以設置問題，讓小組討論五分鐘，并在課文中畫出關鍵句子。問完問題后，教師可以向?qū)W生解釋，金色的魚鉤有兩層含義，一是直接理解為在夕陽的照耀下，金色的鉤子上出現(xiàn)光芒，另一種是象征著老班長的動人精神和深遠的影響。在課堂中，老師應引導學生進行合作學習，討論與交流，尋求合作的答案，加深他們對合作學習過程的理解，小組需要十分鐘的時間來提問和解決問題，以加深印象，提高參與課堂合作學習的學生的主動性和積極性。

教師還應保持學生對合作學習的興趣，首先，在小組形成之后，老師將對小組成員進行分類，并根據(jù)每個學生的特點進行有針對性的指導。其次，團隊負責人可以依次負責組織小組討論，如果將一個班級分為七組，則老師可以每周集中精力培訓七位組長，以確保小組中合作學習的長期有效性。最后，在特定的課堂教學中，教師應及時指導和培訓各種合作問題。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。對于有學習困難或懶散的同學，教師應及時指導和糾正他們。

課后合作。課后合作主要體現(xiàn)在作業(yè)的合作上，實踐證明，學生復習和驗證小組合作效果可以提高學生的積極性和參與合作學習的主動性，鍛煉他們的個人學習能力和合作學習能力。

總而言之，小學語文合作學習的優(yōu)點和問題是共存的，小學語文教師應根據(jù)自身的教學實踐能力，重視對學生的教學。根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法，充分發(fā)揮小組合作學習的先進性和優(yōu)勢。

參考文獻

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