基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究

黃開(kāi)連

新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更深層次的要求，不僅要高質(zhì)量完成基本文法內(nèi)容的教學(xué)，還要注重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與學(xué)科思維能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是重點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其一體化教學(xué)才能真正落實(shí)提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的總要求。語(yǔ)塊綜合了語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境，是具有特定用法的最小語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體。本文以譯林牛津版高中英語(yǔ)為例，通過(guò)語(yǔ)塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，從英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四要素層面解析一體化教學(xué)思路。

一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)—體化教學(xué)總體要求

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)模塊往往是被割裂開(kāi)來(lái)的。分開(kāi)來(lái)看，對(duì)于這四個(gè)不同的教學(xué)模塊，一體化教學(xué)的情境要求是昕懂、說(shuō)準(zhǔn)、讀精、寫(xiě)好。

聽(tīng)力是考核學(xué)生英語(yǔ)能力的重要內(nèi)容，也適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富聽(tīng)力材料的形式，選擇一些學(xué)生容易接受的笑話、故事等來(lái)開(kāi)展練習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。除了課堂，聽(tīng)力訓(xùn)練更應(yīng)是一種日常行為，英文廣播、英語(yǔ)影視資源等，都是學(xué)生提升聽(tīng)力水平的重要補(bǔ)充;

“說(shuō)”即朗讀，要求做到發(fā)音、連讀、重音、斷句以及語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。在課文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力的訓(xùn)練，提供必要的指導(dǎo)。準(zhǔn)確的朗讀方式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語(yǔ)句子，同時(shí)也能提升聽(tīng)力水平;

“讀”可以理解為閱讀，這與上面所說(shuō)的“朗讀”不同。閱讀訓(xùn)練，其目的是強(qiáng)化學(xué)生掌握英語(yǔ)文字的能力，不僅要讀懂字面意思，還需要結(jié)合具體的語(yǔ)境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生最大的障礙就是詞匯儲(chǔ)備不足，這因如此，很多師生就陷入了一位增加詞匯量的誤區(qū)。事實(shí)上，在英語(yǔ)閱讀中，重要的對(duì)于文章整體的把握，單個(gè)的詞匯對(duì)其影響很小，在讀懂大意之后，結(jié)合上下文，基本也就能猜出這個(gè)詞匯的意思;

寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，良好的英文書(shū)寫(xiě)能力要求用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整而精煉。在現(xiàn)階段，學(xué)生的英文寫(xiě)作很多都是中式表達(dá)，機(jī)械地將中文語(yǔ)義翻譯成英語(yǔ)，這種表達(dá)方式脫離了英語(yǔ)本身，很容易出現(xiàn)用詞單一、結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)、語(yǔ)義不通等問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體的把握，保證寫(xiě)作出來(lái)的文章具有明確的主題，而不是松散的句子結(jié)構(gòu)拼湊而成的文字。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、短語(yǔ)的積累，寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是圍繞一個(gè)主題實(shí)現(xiàn)由短語(yǔ)到句子，再由句子到文章的過(guò)程。

二、基于語(yǔ)塊的—體化教學(xué)案例

[教學(xué)主題]My new teachers

[Part 1]VocabularV and Listening

從定義上看，語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境的綜合，具有詞匯和語(yǔ)法的雙重屬性。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)，用英語(yǔ)來(lái)描繪自己的老師，描繪人物的內(nèi)外特征，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教師通過(guò)介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用描述人特征的詞匯來(lái)描述自己眼中的老師，比如kind，friendly，popular，patient等基礎(chǔ)詞匯，在此基礎(chǔ)上介紹一些形容性格特征的詞，如serious，strict等。完成上述內(nèi)容后，構(gòu)建與這些詞相關(guān)的語(yǔ)塊，比如be kind/friendly to sb，he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落實(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，讓學(xué)生完善所構(gòu)建的語(yǔ)塊，用完整句子的形式來(lái)回答“Why do all students like this teacher？”。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能得以訓(xùn)練，也為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[Part 2]Reading and Vocabulary

在這一階段的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀察給定的三個(gè)老師的圖片，猜測(cè)其個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，用上述語(yǔ)塊描述對(duì)三位老師的第一印象，進(jìn)而引入新的討論話題“My new teachers”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)塊描寫(xiě)自己喜歡的老師，包括特征、風(fēng)格等。最后，教師給出一些重要的提示，讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[Part 3]Writing

寫(xiě)作模塊主要基于上面兩個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，借助已有的話題語(yǔ)塊，將描述人物性格確定為內(nèi)容，以語(yǔ)塊輸出為練習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 在具體的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)內(nèi)容，比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常見(jiàn)的英文作文要求，文章主體結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分：開(kāi)頭、主體與結(jié)尾。

A.開(kāi)頭

文章開(kāi)始需要點(diǎn)題，簡(jiǎn)要概括人物特征。

B.主體

根據(jù)具體的要求詳細(xì)介紹老師的特點(diǎn)，可以包括外貌特征、教學(xué)風(fēng)格、教育主張等，由表及里，由淺人深，全面描述自己喜歡的老師及其特點(diǎn)。

C.結(jié)尾

這一部分是對(duì)自己喜歡的老師的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合前面教學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握情況，教師可以設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)塊應(yīng)用機(jī)會(huì)。如果學(xué)生存在困難，教師也可以提供框架或者可以參考的話題語(yǔ)塊，比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是用中文的表達(dá)方法，構(gòu)造復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。這在寫(xiě)作中也有類(lèi)似之處，在保證詞匯、語(yǔ)法準(zhǔn)確的前提下，適當(dāng)使用長(zhǎng)難句型，更重要的還是將句子服務(wù)于文章主旨，增強(qiáng)文章的主體性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破應(yīng)試觀念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊應(yīng)用觀念，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置專題教學(xué)，因材施教，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用與思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。