分析中職美術教育的價值分析與強化路徑

楊藝藝

摘要：隨著近幾年我國信息網絡技術的不斷成熟與環(huán)境設計藝術的不斷發(fā)展，中職學校的美術專業(yè)逐漸得到人們的認可和尊重。尤其是在“互聯(lián)網十教育”教學模式的指導下，專業(yè)基礎美術課程的教學目標也不在僅僅讓學生掌握美術知識以及基礎理論，實踐動手能力也同樣不能忽視。因此，教師應該充分發(fā)揮美術教育的價值來給學生提供更加直觀、生動的學習體驗。比如利用三維導圖、音頻以及視頻等形式來了解美術的原理、構圖、色彩等基礎知識，從而將抽象、枯燥的知識轉化為較為直觀的動手實踐能力體驗，增強學生的設計思維和綜合素質。

關鍵詞：中職;美術;教育價值

一、中職美術教育的價值分析

（一）提升中職學生的審美素養(yǎng)

中職學校的美術課程主要由基礎知識與實際美術操作兩部分組成。而基礎理論知識不僅要求學生對美術的基礎概念、美術手法爛熟于心，還應將涉及的理論知識合理運用;實驗部分則需學生通過所掌握的基本知識采取一些特定的方式進行測試，從而驗證學習成果是否有效。盡管學校的基礎設施比起二十一世紀初完善許多，很多課堂之外的理論知識與實驗環(huán)節(jié)還是拒之千里之外。而中職美術教育的引入不僅能夠引導學生通過“互聯(lián)網+”模式，豐富自己的知識儲備基地，進而提高自己的審美素養(yǎng)。與此同時，由于美術不易觀察且難以捕捉等特點學生還可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術模擬繪畫的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)數(shù)字化美術形式，進而確保學生對環(huán)境藝術設計技術有一個更深層次的理解，提升自己的審美素養(yǎng)。

（二）提升中職學生的動手能力

近些年隨著我國教育制度的逐步完善，中職美術教育的藝術價值逐漸被人們認可和接受。但在過去的教學模式的制約下，專業(yè)基礎美術課程僅依靠教師的工作知識與教學閱歷傳授知識，而學生也只能通過現(xiàn)有的條件學習專業(yè)知識，難以進一步提高自己的動手能力。盡管教師隨著時代發(fā)展不斷調整，結果還是達不到預期效果。因此，倘若將教育價值的滲透與專業(yè)基礎美術課程模式相結合，不僅能夠為學生提供學習和生活的便利，同時也能夠鍛煉學生的思維能力和提高動手實踐能力。不僅如此，教師還可以引導學生利用現(xiàn)代網絡信息系統(tǒng)與教師、同學參與線上討論，提高學生的課程質量;并且能夠借助PPT、三維導圖將基礎素描改為設計素描;從單一的黑白表現(xiàn)加圖綜合材料元素，從而提高學生的動手能力。

二、中職美術教育的強化路徑

（一）明確中職美術教學目標

為了完成專業(yè)基礎美術課程的教育強化的目標，各個地區(qū)的學校教師應改變過去那種“填鴨式”的灌輸知識的教學模式，明確中職美術教學目標。一方面，教師應針對學生的學習狀態(tài)與能力制定階段性教學目標，同時依托現(xiàn)代互聯(lián)網技術在教學設計方案中增加一些圖片或視頻，以增強學生的直觀感受;另一方面，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的大背景下，學校的教師不僅僅應停留在課堂上，還應融入學生的日常生活與學習，這樣教學能力才會有一定程度上的提高。這就要求教師要時刻以育人為本，切實做好學生的良師益友。具體來說，教師是傾聽學生內心世界的心靈導師，教師只有通過日常交流了解學生內心的真實想法，解決學生的問題，中職學校的美術教育強化工作也才會有針對性方案，從而更好地培育學生的自主式學習能力與創(chuàng)新思維，凸顯學生的主體。

（二）制定針對性的教學內容

在中職學校的美術教學中，繪畫設計形式與形態(tài)千變萬化，僅僅依靠教師在課堂教學中的知識還不足以深入了解繪畫在環(huán)境藝術設計中的作用。因此，教師必須要制定針對性的教學效果，促使學習效果得以更直觀的呈現(xiàn)。以手插繪畫為例，在“互聯(lián)網+”的大背景下，教育工作者不僅能夠將手插繪畫制作流程準確、高效地通過視頻與動畫呈現(xiàn)，手插繪畫的“形、色、質”也能一一呈現(xiàn)，從而使學生對美術專業(yè)產生濃厚興趣，提高學習能力。同時，教師也應發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生在教學過程的主體性地位，引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)美術設計的運用，并結合所學知識與生活中出現(xiàn)的問題緊密聯(lián)系，從而達到良好的學習效率。

（三）提倡中職學生的個性發(fā)展

在解答一些難題的過程中，對一些思維能力更拔尖的學生需要有很高的標準，那就是讓這部分學生學會從不同角度看待問題，尋求問題的多種解決方式。發(fā)展這些學生在老師指導下可以達到的更高水平，發(fā)展學生的潛力，對學生的思維能力提出新要求。教師依據(jù)美術教育教學過程中不斷出現(xiàn)的新情況，因時制宜，合理想到解決方案，提高教學質量。對于一些能力較弱，跟不太上教學大綱的學生，教師更應重點關注，與學生一起分析原因，課程也要依據(jù)這些學生的理解能力，做出調整。班級整體發(fā)展和學生個性發(fā)展并不沖突，其中需要的是教師的積極引導和專業(yè)素質的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，我國各個地區(qū)中職學校的教師不僅應明確自身所肩負的歷史使命，明確自身的角色定位與所具備的教學能力，還應通過明確中職美術教學目標、制定針對性的教學內容以及提倡中職學生的個性發(fā)展等途徑促進美術教育價值的提升。不僅如此，在日常的教學管理中，各個地區(qū)的學校還應不斷完善基礎設施，幫助教師更好地完善基礎美術課程的實踐性教學模式，幫助學生與教師共同成長與進步，只有這樣才是真正意義上完成培養(yǎng)學生動手能力、促進全面發(fā)展的總體目標，在能力培養(yǎng)上實現(xiàn)自身的價值，最終為我國教育事業(yè)的長期健康發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]辛昊霏.中職美術教學與多媒體的有機結合分析[J].文科愛好者：教育教學，2019.

[2]龍晴琴，徐雪梅，夏金星，中職美術教育的價值分析與強化路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2017（35）：99-102.

[3]高懷禮，導入式教學在初中美術課堂中的應用價值分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（22）.

[4]辛昊霏，中職美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的路徑構建[J].文存閱刊，2019（09）：54.