淺談當下學前兒童心理健康教育存在的問題及對策

高倪漫

摘要：隨著當下社會的發(fā)展，幼兒心理健康已逐漸成為幼兒園、家庭乃至社會所關注的熱點，健康的心理對幼兒的成長有著極其重要意義。及時地對幼兒心理問題給予幫助和解決，讓每個幼兒形成以自信、歡樂為基礎的心理品質(zhì)，是我們每個幼教工作者努力的方向。因此，本文從學前兒童心理健康教育存在的問題出發(fā)，對學前兒童心理健康教育進行探討，提出了解決學前兒童心理健康的教育對策。

關鍵詞：學前兒童;心理健康教育;問題;對策

一、學前兒童心理健康的含義

幼兒的健康包括生理心理兩方面。學前兒童的心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組學前兒童的正常水平。學前期的心理發(fā)展水平的高低是幼兒性格形成的關鍵。那怎樣才算是心理健康呢？心理健康，具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系;有自信自立精神，有自我發(fā)展的意識;主動適應環(huán)境，順應社會需要;對自己有一個正確的認識和客觀的評價。

二、學前兒童心理健康的標準

判定孩子心理是否健康，其標準大致有如下幾方面：良好的生活習慣包括飲食、睡眠、運動、語言行為等方面。

1.正常的智力水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本生理條件，是智力發(fā)展正常與否和衡量兒童心理健康的重要標志之一。

2.良好的情緒狀態(tài)反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動的協(xié)調(diào)性，表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)。心理健康的兒童，在樂觀、愉悅、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。

3.性格是個性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，性格良好的幼兒在對待現(xiàn)實的態(tài)度和日常的行為中表現(xiàn)出積極、穩(wěn)定的心理特征。具體表現(xiàn)為：對新鮮事物感興趣，勤奮好學，具有一定的自我意識，精力充沛，心情愉快，開朗合群，壞毛病少等。

三、當下學前兒童心理健康教育存在的問題及對策

學前教育階段是為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎的階段，也是幼兒入小學的準備階段，同樣也是幼兒人生發(fā)展的起始階段。隨著社會不斷的發(fā)展進步，家長的育兒觀念不斷科學化，人們對幼兒園教育提出了更高的要求，這就要求我們幼兒教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，從而更好地促進幼兒德智體美等方面的全面和諧發(fā)展。

從學前兒童心理健康的定義出發(fā)，當前學前兒童心理健康教育主要存在以下幾個問題：

1.觀念落后，忽略心理健康教育

現(xiàn)今的學前兒童教育一般都過度關注幼兒的身體健康和知識的培養(yǎng)，而忽略了心理健康教育。不管是在幼兒園里還是在家里，老師和家長一般都只關心兒童的身體健康和學習成績，對其心理健康也沒有去了解和關心。有些條件好的家庭，家長從不考慮孩子的興趣和承受能力，一味的給孩子報培訓班和興趣班，把課程安排的滿滿的，甚至出現(xiàn)周末還有孩子去上課的情況，孩子都沒有時間可以盡情的玩，所有這些都是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背的，以致幼兒心理健康發(fā)展方面出現(xiàn)了種種問題。

2.缺乏健康的人際關系

幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系和幼兒間的關系。

（1）師生關系不和諧

幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理與幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發(fā)點，專制的強迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。

（2）對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長過程中出現(xiàn)不愛說話，不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻視之為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現(xiàn)孤僻，憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出類似現(xiàn)象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當?shù)男睦硎鑼?，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

四、提高學前兒童心理健康教育的對策

1.提高教師的素質(zhì)

作為一個學前教育的工作者，應該掌握一定的心理教育學知識和技能，并能夠在實際教學工作中靈活、合理運用。另外，作為學前教育教學工作者自身，應該具備一個良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因為幼兒的模仿能力強，教師的心理狀態(tài)很容易對周圍教學環(huán)境造成影響，對于處在這種環(huán)境下的幼兒來講，當然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會在教學活動中有意或無意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發(fā)展。

2.加強學校與家長之間的交流與溝通，達到認識層次的統(tǒng)一

在家庭教育中，家長不僅要關心孩子的身體健康，還應多關注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學知識，了解孩子的心理需要，為孩子營造出良好的家庭氛圍。家長應多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時對他們的表現(xiàn)進行批評或表揚，只有在學校與家長雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達到一個統(tǒng)一的認識高度，心理健康問題才能得到科學合理的解決。

參考文獻

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