基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教材讀寫結(jié)合研究

許曼萍，馬炳軍，朱家勝

（1.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 人文與國(guó)際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012 2.阜陽(yáng)師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的又一里程碑，是2001年《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，首次將學(xué)科核心素養(yǎng)正式寫入英語(yǔ)教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的。這標(biāo)志著高中英語(yǔ)學(xué)科從過(guò)去的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）走向了學(xué)科核心素養(yǎng)的道路?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，又可概括為兩個(gè)關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力）和兩個(gè)必備品格（文化意識(shí)與思維品質(zhì)），即學(xué)科核心素養(yǎng)的2+2模式。

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究主要聚焦在閱讀，其次是寫作，偶爾也有聽說(shuō)和評(píng)價(jià)，但是，有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合的研究寥寥無(wú)幾。然而，任務(wù)型讀寫又是我們教學(xué)中有關(guān)讀寫能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)新嘗試，也是一種教學(xué)改革的創(chuàng)新，這就是本研究的目的和意義所在。研究的主要方法是行動(dòng)研究，具體來(lái)說(shuō)，旨在探索培養(yǎng)高中學(xué)生讀寫結(jié)合的新途徑、新方法。研究的視角是基于《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)，研究?jī)?nèi)容聚焦高中英語(yǔ)教材。研究的問(wèn)題：現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中的任務(wù)型讀寫能否體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何讓核心素養(yǎng)在閱讀和寫作相結(jié)合中落地生根？

一、 研究背景

中小學(xué)英語(yǔ)教材一直將聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。初中以下的教材重聽說(shuō)，高中階段的教材重讀寫?！白x”和“寫”技能習(xí)得和培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)、高考乃至素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的成敗。文獻(xiàn)檢索表明，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究主要集中在2017-2019年期間，主要研究?jī)?nèi)容首先是有關(guān)閱讀的研究，其次是寫作研究，也有少量的聽說(shuō)研究和教材分析研究，而發(fā)表在高校學(xué)報(bào)、北大核心和南大核心期刊上的文章寥若晨星。因此探討如何實(shí)施高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合顯得尤為重要。高中英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行合理有效的整合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的一種快捷有效的途徑。以閱讀為核心，結(jié)合現(xiàn)行教材文本材料進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的不是語(yǔ)言的形式而是語(yǔ)言的功能，要求學(xué)生具有的不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句輸出而是語(yǔ)篇能力［1］。由此，在現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教材設(shè)置上，寫作能力的培養(yǎng)必須一改以往的只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授及句子水平上的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)在教材中更多地體現(xiàn)讀寫結(jié)合的習(xí)得策略并提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，進(jìn)而在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)并且落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的2+2模式。

三年來(lái)（2017-2019），隨著英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提倡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的以應(yīng)試為目標(biāo)，而是受到《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》影響逐漸轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的研究。讀寫結(jié)合作為提高學(xué)生綜合能力的一種有效手段，眾多教育工作者在理論和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使其真正應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)對(duì)策被投入到讀寫結(jié)合的教學(xué)方法中。楊穎在核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的探討中提出在課前導(dǎo)入、正式閱讀、小組討論和課后寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)策［2］。張芳基于核心素養(yǎng)的理念將其主要內(nèi)涵運(yùn)用到讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中去，深化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入與啟發(fā)、閱讀與內(nèi)化、寫作與互評(píng)及反思與升華的課堂設(shè)置中優(yōu)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫認(rèn)知［3］。王曉蔚則為探究在高中英語(yǔ)課堂上落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出解決辦法，致力于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)［4］。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有限的學(xué)科核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合相關(guān)聯(lián)的研究使得英語(yǔ)語(yǔ)言研究者深刻地感受到中國(guó)以往語(yǔ)言教育的短板，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，提出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。然而，現(xiàn)實(shí)卻并不令人樂(lè)觀，在課堂教學(xué)中，教師以教材為輔助進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，卻不能夠真正有效地利用教材進(jìn)行有效的學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。盡管大部分高中英語(yǔ)教師都意識(shí)到課改過(guò)后學(xué)科教材對(duì)培養(yǎng)閱讀能力的重視度，但對(duì)于教材中促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略重視度卻相對(duì)缺乏。教師在日常教學(xué)中存在著讀寫分離進(jìn)行教學(xué)和教育觀念落后等問(wèn)題［5］。究其原因，主要是由于普通高中學(xué)習(xí)課時(shí)緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)找不到有效的學(xué)習(xí)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又事倍功半［6］。而不少教師為了追求課時(shí)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中僅教授詞匯和短語(yǔ)，忽視教材設(shè)置內(nèi)容中安排的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得教師課堂上有效的寫作指導(dǎo)，更談不上有效掌握寫作技能，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。再者，由于中國(guó)固有的應(yīng)試制度，書面表達(dá)的訓(xùn)練形式過(guò)于單一，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)概念，外加對(duì)寫作中產(chǎn)生錯(cuò)誤的畏懼心理，更使學(xué)生面對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。另外，教師在寫作反饋時(shí)也往往是從內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法的角度來(lái)評(píng)分，卻忽略了語(yǔ)篇。這種將閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離、相互割裂的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重背離了《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高的新要求。

因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何使我們的教師有效理解并運(yùn)用教材，通過(guò)以讀促寫策略，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，使得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教師的教材教授過(guò)程中得到體現(xiàn)就顯得十分迫切與必要了。筆者在此探究教師在高中英語(yǔ)教材教授中，發(fā)現(xiàn)教材設(shè)置中讀寫結(jié)合的模式體現(xiàn)，并將其運(yùn)用到真實(shí)的課堂活動(dòng)中。

二、讀寫結(jié)合，教材教授中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展新途徑

閱讀與寫作密不可分，為實(shí)現(xiàn)在讀寫結(jié)合中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)理念，教師在教材教授中要徹底改變閱讀與寫作教學(xué)相互分離、相互割裂的教材教授方式，將教材教授的核心偏向于“育人為本”。因此，筆者以學(xué)科素養(yǎng)的視角重新審視教師在教材教授中應(yīng)運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，利用教材，以讀促寫，并將在以發(fā)展和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教材講授過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)以及文化歸屬感，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，樹立正確的世界觀，運(yùn)用學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)習(xí)效率的最大化。

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言能力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及語(yǔ)用知識(shí)。英語(yǔ)作為一種結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型［7］。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在教材中更多的體現(xiàn)在英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的習(xí)得。我們?cè)陂喿x能力和寫作能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式中，高中英語(yǔ)教材通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的相互貫通，發(fā)展并落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者通過(guò)對(duì)高中教材中如何通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化進(jìn)行探究?，F(xiàn)以人教版“高中英語(yǔ)”必修三Unit 1 Festivals around the World（世界各地的節(jié)日）為例，對(duì)教材中語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組成進(jìn)行具體分析。

（1）語(yǔ)音

在人教版“高中英語(yǔ)”必修三教材中，Unit 1 Festivals around the World （世界各地的節(jié)日）在語(yǔ)音方面通過(guò)對(duì)閱讀課文及聽力習(xí)題的錄音，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)美式發(fā)音，使學(xué)生在聽的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)音，具體內(nèi)容的表現(xiàn)形式統(tǒng)計(jì)如下，見表1：

表1 Unit 1 Festivals around the World 語(yǔ)音涉及內(nèi)容表現(xiàn)形式

通過(guò)表1可以看出，語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，與英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫息息相關(guān)。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，詞匯的學(xué)習(xí)可促進(jìn)閱讀能力的提升，為寫作能力的提升提供有效途徑，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。我們可以看到，在人教版“高中英語(yǔ)”教材中，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)十分重要，正確的語(yǔ)音有利于語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（2）詞匯

文秋芳指出，有效的詞匯學(xué)習(xí)能夠直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的顯著提高［8］。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人教版“高中英語(yǔ)”教材設(shè)置中，詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在順序及所占比重上都占據(jù)著不可或缺的地位。對(duì)于人教版“高中英語(yǔ)”必修三Unit 1 Festivals around the World中詞匯學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式統(tǒng)計(jì)如下，見表2：

表2 Unit 1 Festivals around the World中詞匯涉及內(nèi)容表現(xiàn)形式

表2表明，詞匯的學(xué)習(xí)在教材設(shè)置中至關(guān)重要。在所選教材中，單詞的學(xué)習(xí)分布在方方面面。集中的以及零星分散的英語(yǔ)詞匯分布使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之前更加注重英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，比如每一部分新詞匯及短語(yǔ)通過(guò)字體加粗引起教師與學(xué)生的重視，學(xué)生在閱讀教材中習(xí)得新詞匯，在寫作輸出中運(yùn)用新詞匯，運(yùn)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）語(yǔ)法

“語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何語(yǔ)言都要遵循語(yǔ)法規(guī)則?！保?］在人教版“高中英語(yǔ)”教材中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以習(xí)題的方式顯性呈現(xiàn)，以閱讀的方式隱性呈現(xiàn)。教師在教材的教授中更多地以教材提供的閱讀文章為范本，將語(yǔ)法教授融入到閱讀文本當(dāng)中，配以教材提供的練習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的了解。這種語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式可以歸納為從閱讀中學(xué)語(yǔ)法，在寫作中用語(yǔ)法。

三要素的習(xí)得，尤其是詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得，為讀寫能力的培養(yǎng)、文化意識(shí)的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)文化意識(shí)，強(qiáng)化文化歸屬感

語(yǔ)言與文化共生互依，密不可分。語(yǔ)言的運(yùn)用承載著文化的體現(xiàn)，并且需要遵循一定的文化規(guī)約［10］。正因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化之間密不可分的關(guān)系，文化成為了語(yǔ)言教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，文化意識(shí)的培養(yǎng)也更大程度寄托在語(yǔ)言的教學(xué)上。研究表明，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有“融合性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者若對(duì)目的語(yǔ)使用群體及其文化有興趣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要比有“工具性動(dòng)機(jī)”驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易取得成功［11］。由此，通過(guò)在教材教授中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化歸屬感顯得尤為重要。筆者仍以人教版“高中英語(yǔ)”必修三Unit 1 Festivals around the World為例，對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)置上如何通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和文化歸屬感的培養(yǎng)進(jìn)行探究，見表3。

表3 Unit 1 Festivals around the World中關(guān)于文化意識(shí)的讀寫結(jié)合表現(xiàn)形式

由表3可以看出，在人教版“高中英語(yǔ)”教材必修三Unit 1中，閱讀部分和讀與寫部分以兩篇文章對(duì)節(jié)日及其慶祝方式的由來(lái)進(jìn)行介紹，例如在Reading（閱讀）部分，通過(guò)文章Festivals and celebrations（節(jié)日及其慶祝方式）分別介紹了世界各地慶祝節(jié)日的方式以及節(jié)日文化的由來(lái)，學(xué)生在閱讀中了解了更多的文化，了解了不同文化之間的差異性，增強(qiáng)文化意識(shí)。閱讀文章A sad story（一個(gè)悲傷的故事）敘述了中國(guó)七夕節(jié)的由來(lái)，學(xué)生由此了解了中國(guó)文化，強(qiáng)化文化歸屬感。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了解世界各國(guó)的節(jié)日文化，并在閱讀了解中增加對(duì)各國(guó)文化之間的特點(diǎn)與差異，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)增加對(duì)文化差異的了解并增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知。由此，通過(guò)不同教材內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生在閱讀中了解文化差異，最終在寫作輸出中體現(xiàn)文化差異，增強(qiáng)文化意識(shí)。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)，樹立正確價(jià)值觀

“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！保?］教師在教材教授過(guò)程中，理解并利用教材所提供的教學(xué)素材，通過(guò)語(yǔ)言能力的提升和文化意識(shí)的養(yǎng)成，使得學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)事物的正確判斷力。人教版“高中英語(yǔ)”教材提供不同主題的閱讀材料，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知世界。以人教版“高中英語(yǔ)”必修三為例，在主題設(shè)置上，分別向?qū)W生展示了節(jié)日文化、生活方式、科學(xué)與自然及人文地理等方面主題。學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容獲取知識(shí)信息，樹立正確的價(jià)值觀，把知識(shí)的儲(chǔ)備和內(nèi)化的思維品質(zhì)通過(guò)寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，以讀促寫。

（四）運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)習(xí)效率最大化

學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最大化［1］。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀方法提升語(yǔ)言能力，從而在寫作輸出中達(dá)到語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。讀寫結(jié)合，以讀促寫的有效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理解，通過(guò)高中英語(yǔ)教材讀寫結(jié)合的探討，文中對(duì)高中英語(yǔ)教材中知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化、文化意識(shí)的體現(xiàn)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)策略的掌握，進(jìn)行主次分析和評(píng)述。研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的有效途徑是能力到知識(shí)的內(nèi)化、文化意識(shí)到文化歸屬感的升華，思維品質(zhì)對(duì)價(jià)值觀的塑造和閱讀與寫作的相互促進(jìn)與結(jié)合。教師是教材的駕馭者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)載工具，核心素養(yǎng)下的教材讀寫結(jié)合研究為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展提供了可行性指標(biāo)。