廣州地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析
——基于964份調(diào)查問卷

田 楠

（廣東技術(shù)師范大學 黨委組織部，廣東 廣州 510665）

近些年，學術(shù)界對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究集中于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設、主觀行為等方面，著重從單一角度探討創(chuàng)業(yè)的影響因素。然而，創(chuàng)業(yè)的影響因素是多方面的，且這些因素相互作用、相互影響，不可分割。本文著力從大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的整體出發(fā)，探討并比較不同影響因素對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的不同影響，并試圖分析呈現(xiàn)不同影響的原因。據(jù)此，本文提出以下研究問題：大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素包括哪些方面？各個影響因素產(chǎn)生的影響有何差異？ 大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知情況如何？

一、文獻綜述

Bird最早提出創(chuàng)業(yè)意愿的概念，認為創(chuàng)業(yè)意愿是指能夠促使個體自發(fā)地投入大量時間和精力，采取一系列實際行動達成特定目標的一種心理狀態(tài)［1］。有研究認為創(chuàng)業(yè)意愿（或意向）是指人們的注意力和行為傾向于自我雇傭而非被組織雇傭的心理狀態(tài)，也指在未來的某個時間實踐這一行為的可能性［2］。研究證實，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為具有最直接的影響，研究創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，能夠有效地把握創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，為與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究提供基礎。

吳立爽探討了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，認為影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素包括金融環(huán)境、政府支持、教育培訓、科研轉(zhuǎn)移、市場條件和創(chuàng)業(yè)文化6個維度［3］。李正衛(wèi)、陶鵬、劉巍偉從微信社交工具的視角出發(fā)探討了社會網(wǎng)絡與創(chuàng)業(yè)意愿的演變，研究結(jié)果表明：“網(wǎng)絡規(guī)模、中心度、異質(zhì)性和更新度與創(chuàng)業(yè)意愿之間具有正向線性關(guān)系；創(chuàng)業(yè)意愿和網(wǎng)絡強度之間呈現(xiàn)U型關(guān)系，隨著創(chuàng)業(yè)意愿的增強，網(wǎng)絡強度表現(xiàn)為先下降后上升的變化趨勢?！保?］施生旭、姚翠嵐對閩臺大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進行了比較研究，認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素包括主觀規(guī)范、行為態(tài)度和知覺行為，上述因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響［5］。李琳琳分析了中西部地區(qū)普通高校本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，認為個人特質(zhì)、個體工作經(jīng)歷和個體教育經(jīng)歷是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素［6］。方卓、張秀娥結(jié)合情緒理論和認知理論，從創(chuàng)業(yè)激情的角度出發(fā)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)自我效能、風險感知變量之間的關(guān)系模型，并通過問卷調(diào)查對模型進行了實證檢驗，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情及各維度均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)激情及各維度對創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)風險感知的正向作用顯著，創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)風險感知對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著，創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)風險感知在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在部分中介效應［7］。劉暢把大學生創(chuàng)業(yè)能力歸納為個體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、高校創(chuàng)業(yè)教育和社會環(huán)境影響三個層面，并對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制進行了實證研究，結(jié)果顯示，個體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、高校創(chuàng)業(yè)教育機制的構(gòu)建、社會環(huán)境的影響對大學生的創(chuàng)業(yè)能力均存在正向影響［8］。姜昱汐、林莉、葛繼平等分析了大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素，認為大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素包括主觀因素和客觀因素兩個方面，主觀因素包括創(chuàng)業(yè)知識、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、道德素質(zhì)和個人能力，客觀因素包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會環(huán)境和家庭支持等［9］。魏巍、李強從社會資本的角度切入，基于6所高校的問卷調(diào)查分析了社會資本對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果顯示，不同類型的社會資本對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響不同，男生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生［10］。

現(xiàn)有研究通過實證與理論相結(jié)合，對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行了提煉與驗證，研究顯示大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面，內(nèi)部因素包括個人能力和素質(zhì)，外部因素包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育、家庭支持、政策法規(guī)等。現(xiàn)有研究較為側(cè)重于提煉大學生創(chuàng)業(yè)意愿受哪些因素的影響，但沒有充分考慮因素之間的差異性。本文著重探討大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素之間的差異，通過方差分析、構(gòu)建判別分析模型、必備要素因子分析等方法，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素之間的差異，從而對大學生創(chuàng)業(yè)提供更為全面的參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本文隨機抽取廣州市普通本科院校本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放975份調(diào)研問卷，回收有效問卷964份，有效問卷率達98.87%。其中，男生為557份，占57.8%，女生為407份，占42.2%，涵蓋了大學四個年級；學科類別方面，四個科類完全覆蓋，其中文科類的學生占23%，理科類的學生占44.3%，醫(yī)科類的學生占4.5%，工科類的學生占28%。

（二）研究工具

本文借鑒被廣泛認可的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷，在此基礎上，根據(jù)現(xiàn)有研究，將大學生創(chuàng)業(yè)影響因素劃分為個人因素、家庭因素、教育因素、政策因素、環(huán)境因素五大方面，見表1，在此基礎上設計調(diào)查問卷對相關(guān)變量進行測量。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素變量測量表

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS統(tǒng)計軟件，采用描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、構(gòu)建判別分析模型、必備要素因子分析等方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析。

（四）指標賦值

本文基于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查問卷，對問卷所涉及的若干指標取值，對單選題按調(diào)查問卷中各個選項賦值，對多選題則按其題內(nèi)各選項設置虛擬變量，故而有各指標賦值結(jié)果，見表2。

表2 指標取值編碼表

續(xù)表2

三、研究結(jié)果與分析

（一）影響因素及方差分析

在所有被調(diào)查者中，愿意在大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的占30.5%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占23.1%，更多的人選擇在碰到合適的機會的時候去嘗試，占比45.4%。說明大學生對創(chuàng)業(yè)的意愿較為強烈，在強烈中又存在應有的理性，在合適機會時適當嘗試。

本文對創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行方差分析，在0.05的置信度下，結(jié)果顯示家庭年收入、父母支持、身邊環(huán)境氛圍、國家政策的了解、創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)和個體因素等六項對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著差異，表明上述五個方面對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

表3 單因素方差分析結(jié)果匯總表

續(xù)表3

（二）判別分析

判別分析是多元統(tǒng)計中對新的樣本類型進行判定的統(tǒng)計分析方法，通常以新的樣本與各個組別的距離為判定指標，即衡量與各個組別的接近程度的指標，稱為判別函數(shù)。

在兩組總體的判別分析中，可設兩組總體GA和GB的樣本個數(shù)分別有n1、n2，若每個人樣本都觀測有p個指標，則有量組總體的觀測數(shù)據(jù)矩陣分別為：

且兩個總體各個指標的樣本平均值為x—i（A）、x—j（B）。此時任取樣本X，設其各個指標數(shù)值所組的向量為：

依據(jù)本文設定各個指標間獨立性未知，故而可有馬式距離

d2（X，GA）=（X-（A））' SA-1（X-（A））

d2（X，GB）=（X-（B））' SB-1（X-（B））

此時，本文所求有SA=SB=S，故

可令

W（X）=（d2（X，GB）-d2（X，GA））/2

則代入算得判別函數(shù)為：

本文在方差分析的基礎上，進一步將上述變量進行交叉對比，亦選取六個變量作為解釋變量，并依次設定為：u1（創(chuàng)業(yè)課程激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情情況）、u2（家庭年收入情況）、u3（父母支持情況）、u4（周圍創(chuàng)業(yè)氛圍）和u5（對國家政策的了解情況）、u6（創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的地位），畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打算按程度劃分，以作為被解釋變量，可做判別分析形成創(chuàng)業(yè)者意愿的測試法。判別分析函數(shù)的建立，能夠較為準確地觀察到上述各變量對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的實際影響。

在協(xié)方差矩陣的等性檢驗，即對各組進行的總體協(xié)方差矩陣是否相等的統(tǒng)計檢驗，有下表p值為0.00，可知各組的總體協(xié)方差矩陣顯著。

表4 測試結(jié)果表

在典型判別函數(shù)的分析結(jié)果中，三個判別函數(shù)共同解釋了95.3%的方差，對判別函數(shù)的檢驗時，p值皆接近為0.000，遠小于0.05，由此可判斷判別函數(shù)是顯著的。通過SPSS統(tǒng)計軟件，可以計算出各分類函數(shù)的系數(shù)，如表5所示：

表5 分類函數(shù)系數(shù)表

根據(jù)表5，可得到函數(shù)為：

其中，u1*-u6*均為標準化后的變量值，所賦的權(quán)系數(shù)顯示對應因子在各類別中的偏向情況，即同一因子的三個系數(shù)相比較，某類別的系數(shù)越大則此因子對該類別的偏向作用越強烈。將被測者的u1*-u6*的數(shù)值代入以上三式，可得G1、G2、G3，將三者相比較，則由G取三者中最大者，其對應的創(chuàng)業(yè)打算即為被測者的創(chuàng)業(yè)打算。有：

同理，可得判別函數(shù)的附加特征值，在所得到的3個判別函數(shù)的判別能力是顯著的，第一個函數(shù)的方差貢獻率為68.8%，三者的累計方差貢獻率為95.4%。將樣本代入上式評價模型的判別情況可解釋95.3%的樣本，說明利用3個判別函數(shù)可進行更為準確的判別。在受到被測者主觀擾動的情況下，該模型擬合較好，即可用于測試創(chuàng)業(yè)意愿。

上述模型的估計結(jié)果顯示，u1（創(chuàng)業(yè)課程的開設）不利于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，即接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的大學生，在畢業(yè)后“不會創(chuàng)業(yè)”的偏向> “有機會的話會嘗試” >“會創(chuàng)業(yè)”；u2（家庭年收入情況）對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，即家庭收入越高，畢業(yè)后 “會創(chuàng)業(yè)”的偏向性>“有機會的話會嘗試” >“不會創(chuàng)業(yè)”；u3（父母對創(chuàng)業(yè)的支持）對創(chuàng)業(yè)意愿具有負影響，即父母越不支持，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿越強；u4（周圍創(chuàng)業(yè)氛圍）對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，體現(xiàn)為周邊創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，大學生創(chuàng)業(yè)意愿越濃；u5（對國家政策的了解情況）對創(chuàng)業(yè)意愿具有負影響，即創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈的人對國家的政策了解程度不高；u6（創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的地位）對創(chuàng)業(yè)意愿亦呈現(xiàn)負影響。

（三）個體因素對創(chuàng)業(yè)意愿影響的因子分析

研究結(jié)果顯示，除家庭年收入和身邊創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)積極影響外，其他因素均呈現(xiàn)負影響，為進一步分析被試群體對創(chuàng)業(yè)活動的認知，本文選取“創(chuàng)業(yè)者必備要素”為對象進行因子分析，試圖從被試者本身找出出現(xiàn)上述結(jié)果的原因。

一般認為，創(chuàng)業(yè)者個體因素（個人特質(zhì)、綜合素質(zhì)）是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素之一，這些素質(zhì)對個人的創(chuàng)業(yè)意愿也會產(chǎn)生不同程度的影響，一般來說，創(chuàng)業(yè)者個人綜合素質(zhì)越高、創(chuàng)業(yè)所需特質(zhì)越強，個人的自信心、抗壓能力會越強，創(chuàng)業(yè)意愿也會越強。本問卷把創(chuàng)業(yè)者個體必須具備的要素分為人際交往（X1）、把握機遇（X2）、領導（X3）、承受挫折（X4）、創(chuàng)新（X5）、決策（X6）、柔韌性格（X7）和資源整合能力（X8）、身體素質(zhì)（X9）共九個方面。對各個必備要素設置多選題，按被調(diào)查者所選，“是必備要素”賦值為“1”，“不是必備要素”賦值為“0”，在此基礎上進行因子分析。

按照題序與選項順序，將對問卷中所列的9個因子記為x1～x9，其標準化后記為x～x。有：

其中X為變量因子，A為權(quán)重矩陣，F(xiàn)為公共因子矩陣，εi為X的特殊因子。設定因子得分為Yi，即

其中ω1T為權(quán)重矩陣，X為變量因子，εi為X的特殊因子。

假設公共因子可在對p個原始變量做回歸，在Fj和xi標準化下，回歸常數(shù)項為0，其中ω1T為權(quán)重矩陣，即bj0=0。對任意i=1…m和j=1…p，有：

其中R是X的相關(guān)系數(shù)矩陣，對上述函數(shù)式回歸可得如下因子得分模型為：

對數(shù)據(jù)用SPSS22.0進行因子分析，其KMO 和巴特利特檢驗結(jié)果如表6，有KMO=0.897>0.8，巴特利球形度檢驗的顯著性接近0，說明可作因子分析。

表6 KMO 和巴特利特檢驗結(jié)果表

因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，將人際交往和把握機遇二者歸為第一類，作為第一因子，其方差貢獻率為22.28%，命名為外交因子。領導能力、承受挫折能力、創(chuàng)新能力和決策能力歸為一類，作第二因子，方差貢獻率占20.781%，命名為軟實力因子。第三因子為柔韌性格、資源整合能力和身體素質(zhì)，可稱為硬實力因子，其方差貢獻率為14.097%。

表7 成分得分系數(shù)表

結(jié)合表7成分得分系數(shù)矩陣可得出各主成分的表達式：

由上述表達式及表7，可以看出第一主成分中，X3（領導能力）、X5（創(chuàng)新能力）、X6（決策能力）的絕對值系數(shù)較大，因此可以發(fā)現(xiàn)第一主成分是反映創(chuàng)業(yè)者對內(nèi)管理能力的主成分，同理第二主成分中X7（柔韌性格）、X8（資源整合能力）、X9（身體素質(zhì)）是反映創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的主成分，第三主成分中X1（人際交往）、X2（把握機遇）是反映創(chuàng)業(yè)者外交能力的主成分。

將上式以方差貢獻率分別賦值求和，即可得各人的創(chuàng)業(yè)要素綜合得分Z為：

Z=0.389797Y1+0.353021Y2+0.246632Y3

四、結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

本文基于調(diào)查的一手數(shù)據(jù)，完成了關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的分析研究。結(jié)合相關(guān)文獻得出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的兩大方面因素，利用這些影響因素進行判別分析，為今后創(chuàng)業(yè)意愿量化提供依據(jù)；對創(chuàng)業(yè)者必備要素進行因子分析，篩選出必備要素的三大因子，通過方差最大化變換，進一步明晰了各個主因子的內(nèi)涵。

通過以上研究，大學生創(chuàng)業(yè)意愿方面有以下結(jié)論。第一，影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的五方面因素（個體因素、家庭因素、教育因素、政策因素和環(huán)境因素）均對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響，其中，家庭因素中的“家庭年收入”和環(huán)境因素中的“創(chuàng)業(yè)氛圍”對大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)正向影響，教育因素、家庭因素中的“父母支持”、政策因素、個體因素中的“人生規(guī)劃”對創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)負影響。第二，因子分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者認為在個體因素中，在創(chuàng)業(yè)者必須具備的各項素質(zhì)中，領導能力、創(chuàng)新能力和決策能力是最重要的，其次是柔韌的性格、較好的資源整合能力和身體素質(zhì)；再次是人際交往能力和把握機遇能力。被試者對人際交往能力和把握機遇能力的忽視與當前的研究存在顯著偏差：絕大多數(shù)研究均把人際交往能力放在創(chuàng)業(yè)者所具備各類能力中的極重要位置［11-12］，體現(xiàn)出大學生對創(chuàng)業(yè)者應當具備的核心素質(zhì)存在偏差［13］。而大學生自身對于創(chuàng)業(yè)活動本身認識的不足，也會對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響。這一結(jié)論可以在某種程度上解釋創(chuàng)業(yè)意愿影響因素產(chǎn)生的影響：首先，家庭年收入和創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正影響，說明大學生普遍認為創(chuàng)業(yè)必須要有雄厚的資金支持，且大學生較容易受到周邊氛圍影響，對創(chuàng)業(yè)活動本身缺乏獨立的思考；其次，由于大學生群體總體上經(jīng)驗不足，心智不夠成熟，導致他們在人生規(guī)劃方面沒有明確規(guī)劃，在看待創(chuàng)業(yè)上和父母存在沖突，且對各級政府的創(chuàng)業(yè)政策沒有深入的了解和認識。

（二）進一步的討論

本文注意到，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響的因素中，教育因素、政策因素、家庭因素中的“父母支持”、個體因素中的“人生規(guī)劃”對創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)負影響。造成這一結(jié)果的原因可能有以下幾個方面：首先，當前高校開設的創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平仍有待提高。事實上，高校近年來普遍開設了各類創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育應該是每個在校大學生的必修課，然而，本文的調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)課程的開設并沒有有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，父母對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和子女對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是截然不同的。一般而言，父母對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度會比子女更加保守，即使是家庭年收入很高的家庭，父母對待子女創(chuàng)業(yè)的態(tài)度仍然是謹慎的，相反，大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度則比父母要開放得多，他們更加敢于冒險。再次，由于年齡、心智和經(jīng)驗等方面的原因，大學生對待創(chuàng)業(yè)的看法往往是不成熟的，因子分析結(jié)果顯示，對于創(chuàng)業(yè)者應當具備的核心要素、創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的位置，他們中的絕大多數(shù)并沒有深入思考過。最后，當前各級部門制定的創(chuàng)業(yè)政策對大學生的指引作用還較弱，絕大多數(shù)大學生并沒有意識到自身的創(chuàng)業(yè)活動必須在政府部門制定的一系列政策法規(guī)下進行。

綜上所述，分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素是多方面的，要進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，需要進一步改革高校人才培養(yǎng)機制和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境機制，一方面不斷提高大學生的綜合素質(zhì)，另一方面為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供健康的培育土壤。 基于上述討論，本文提出以下改進策略：

第一，加強對高校創(chuàng)業(yè)課程的支持。目前，高校本科生培養(yǎng)方案中，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，屬于通識必修課程，而承擔該課程的教師絕大部分來自各學院從事學生管理工作的輔導員，他們本身并不具備深厚的創(chuàng)業(yè)知識和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平。許多高校沒有建立起一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，對創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設和創(chuàng)業(yè)課程建設投入不足，今后應當加強對學生創(chuàng)業(yè)課程建設的投入，包括引進和培養(yǎng)一批具有專業(yè)素質(zhì)的教師，聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士到校講學，提高學校創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平。

第二，加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的評估。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應評估，導致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展缺乏明確的指導方向，因而也就沒有改進的動力。因此，政府和高校應當重視對高校創(chuàng)業(yè)教育的評估，建立起一套完備的評估體系，定期對高校的創(chuàng)業(yè)教育課程進行評估，這一改革對于提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平，賦予其發(fā)展動力具有重要意義。

第三，高校應當積極營造創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。首先，應當積極聘請具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士為客座教授或特聘教授，每年定期到校講學，勉勵大學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)活動，為社會發(fā)展做貢獻；其次，學校可每年定期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，鼓勵學生積極投入到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動當中去。