基于OBE理念的工程應用型人才培養(yǎng)模式探索

張 濤,謝春利，張汝波

(大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連 116605 )

隨著中國“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國制造2025”等戰(zhàn)略的進一步推進，不僅需要以科學研究為主的研究型人才，同樣需要理論知識與實踐能力并重的應用型人才[1]。產業(yè)的發(fā)展和技術的革新對應用型人才的能力提出了新要求，在具有較強專業(yè)實踐能力的同時還要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。2014年6月，國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，引導一批普通本科高等院校向應用型高等院校轉型，加強應用型人才的培養(yǎng)[2]。機電類專業(yè)涵蓋工學門類中機械類、儀表類及自動化類的專業(yè)，是工程應用性較強的專業(yè)，因此，對其工程應用型人才培養(yǎng)模式探索和研究尤為重要。但目前中國應用型本科類高校機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，普遍存在理論課時占總學時比例過高、畢業(yè)生從事工作與所學專業(yè)契合度較低等問題[3-4]。此外，雖然中國已經成為高等工程教育規(guī)模最大的國家，但工程師的整體能力水平與發(fā)達國家工程師的水平還存在一定的差距，工程教學中實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的缺位使應用型人才的培養(yǎng)難以滿足社會發(fā)展的需求。因此，各地方高校不僅需要改變應用型人才培養(yǎng)模式，學習優(yōu)秀高校的科研、教學等經驗，更要了解應用型人才的培養(yǎng)需求，立足學校實際情況，探索出適合自身的人才培養(yǎng)模式，以提高應用型人才的培養(yǎng)質量。

OBE(Outcome-based Education)教育理念于20世紀80年代在美國興起，廣泛地應用于專業(yè)工程教育，經過十幾年的發(fā)展形成了較為完善的理論體系[5]。它是一種以成果導向為核心實施和評價人才培養(yǎng)的教育模式，旨在將學生的技能以可觀察、可應用的模式體現，適應社會對應用型人才的需求，在美國、英國等多個國家和地區(qū)得到廣泛應用，至今仍被認為是最先進的教育方向。目前，OBE理念已在中國很多高校的工程教育中得到推廣，有著豐富的人才培養(yǎng)經驗，是貫徹新時代工程教育理念的成功應用。本文以大連民族大學機電類專業(yè)為例，基于OBE教育理念，借鑒國內外高校人才培養(yǎng)模式的研究成果，對工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行探索，提高應用型人才的培養(yǎng)質量，以學生預期成果為導向展開應用型本科教育。

1 應用型人才培養(yǎng)現狀分析

工程類專業(yè)一直致力于培養(yǎng)具有理論知識與實踐能力并重的應用型人才，目前多數普通本科院校都將工程類專業(yè)學生培養(yǎng)目標定位為應用型人才培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)的現狀具體表現為以下三個方面。

1.1 人才培養(yǎng)創(chuàng)新性有待提高

目前，多數本科院校在應用型人才培養(yǎng)方面依舊遵循傳統(tǒng)思想，專業(yè)課程設置和教學理念不能與時俱進，缺乏時代性。專業(yè)課程設置和教學方式是學生學習理論知識和形成創(chuàng)新思維的關鍵，但許多本科高校在機電類專業(yè)課程的設置中

沒有融入創(chuàng)新性知識，對人才培養(yǎng)方案、教學大綱等相關文件的改進沒有結合時代和社會的變化，“新工科”“工程教育專業(yè)認證”“課程思政”等新時代背景下的專業(yè)知識和方法都不能及時做出相應調整。

1.2 人才培養(yǎng)實踐性有待加強

機電類專業(yè)是一門對技術和應用要求較高的專業(yè)，對學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。但是，許多教師在教學和人才培養(yǎng)過程中過于專注理論知識的傳授，忽略了工程實踐環(huán)節(jié)與職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)往往僅通過金工實習、課程設計、畢業(yè)設計等教學方式完成，實踐效果嚴重不足。學生專業(yè)知識的獲取局限于課堂上教師傳授的理論知識，缺乏“理論—實踐—再理論—再實踐”的教育環(huán)節(jié)，導致學生不能很好地將所學理論知識與實踐緊密結合，脫離了機電類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。理論知識和實踐能力發(fā)展的不均衡，使學生不能從根本上解決實際工程問題，畢業(yè)后無法勝任專業(yè)崗位，難以滿足社會的需求。

1.3 教師隊伍結構需調整

應用型人才的培養(yǎng)不僅取決于教育理念，同時還與教師自身的專業(yè)水平、工程實踐能力有關。目前，高校教師的師資隊伍建設一般有傳統(tǒng)型教師、科研型教師和校外聘企事業(yè)兼職教師三類，傳統(tǒng)型教師和科研型教師理論知識儲備豐富，但缺乏實踐經驗，在授課時很難將工程實際問題引入課堂，忽略了理論聯(lián)系實際的教學要求。而校外聘企事業(yè)兼職教師雖然實踐經驗豐富，但對理論知識的掌握并不全面，無法讓學生在實踐中做到舉一反三。

2 基于OBE理念的機電類人才培養(yǎng)模式設計

2.1 培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案的設計和規(guī)劃關系到人才培養(yǎng)的特色和培養(yǎng)質量，其科學性及可操作性直接影響著學生的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的實現。因此，在制定人才培養(yǎng)計劃時，要深入挖掘先進的理念和方法，用以指導人才培養(yǎng)計劃方案的制定。大連民族大學在機電類人才培養(yǎng)方案制定過程中，以OBE教育理念為核心，采用反向設計、正向實施的方式，具體實施過程如圖1。

培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)方案制定中最基礎的部分，支撐著后續(xù)學習成果、人才培養(yǎng)標準等過程的有效達成。其確立過程需要根據專業(yè)特色、學校對人才的培養(yǎng)定位、社會需求及高校學生自身的特點等因素綜合考慮，同時還需結合高校所在地的地方科技、經濟等特點，適應地方特色。課程體系的構建是實現培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的重要載體，是整個培養(yǎng)方案中的最后一步，同時是最核心的一步。課程體系的建立需要以學生知識、能力和素質為基礎，不僅要保證學習成果能支撐畢業(yè)要求的完成，而且需要培養(yǎng)學生解決復雜工程的能力。

2.2 教學模式的改革

傳統(tǒng)的教學理念以教師為中心，削弱了學生在課堂中的作用，導致學生學習積極性不高，課堂氣氛不活躍，OBE理念則與之相反，強調課堂應突出以學生為中心。因此，為了有效完成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，重點應注意以下三點：

(1)在教學內容上，由關注教學內容向關注學習成果轉變。傳統(tǒng)課程教學一般以專業(yè)知識體系進行組織，注重教學內容、學習時間、學習過程，強調理論知識體系的完整性。而OBE理念教學更注重于學習成果的產出，教學的組成形式更加有效合理，符合應用型人才的培養(yǎng)標準；

(2)在教學過程中，由教師中心向學生中心轉變。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、教科書為中心，以教師的思想觀念為驅動，采用灌輸式教學方式向學生傳授知識，缺乏連續(xù)性。OBE理念體現的則是以學生發(fā)展為中心，以學生的反饋為驅動，突出學習成果，提高學生學習的主動性與能動性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維；

(3)在教學目標上，由傳授知識向提高能力轉變。傳統(tǒng)的課堂教學多以理論知識的傳授為主，忽視了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。而應用型人才的培養(yǎng)更加注重學生理論知識和實踐能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在選擇課程內容時以綜合性項目作為基礎，培養(yǎng)學生實踐和解決問題的能力。

2.3 師資隊伍的建設

機電類專業(yè)是工程實踐性和技術性較強的專業(yè)，在要求教師具備專業(yè)理論知識外，還要有一定的實踐能力和經驗，因此在師資隊伍和教學團隊的建設上要打造一支專業(yè)理論知識扎實、工程實踐經驗豐富的教師隊伍。具體建設過程可以參照以下幾點：

(1)加強青年教師隊伍建設。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系到高校未來的發(fā)展，在加強青年教師隊伍時，應著重培養(yǎng)育人觀和職業(yè)道德觀，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。同時，建立青年教師培訓、交流和深造的常態(tài)機制，鼓勵教師走出校園，通過產研結合、掛職鍛煉、校企交流等方式提升自身的教學能力；

(2)提高教師隊伍的實踐能力。教師隊伍的專業(yè)知識水平和實踐能力直接關系到學生學習成果的優(yōu)異，必須加強教師隊伍的考核管理。由于學校機電類專業(yè)教師多為博士，理論知識水平較高但缺乏實踐能力。因此，可以聘請實踐經驗豐富的專業(yè)技術人員對教師進行專業(yè)實踐訓練，積極開展師生同學的活動，讓教師加入到學生金工實習、課程實踐等活動中，切實提高教師的實踐能力；

(3)加強教師隊伍師德師風的建設。師德師風的建設是打造高校教師隊伍的前提和保證，高校教師應以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[6]作為教學活動的基礎，牢記“立德樹人”的根本任務，全身心投入教學活動，提高教書育人的責任感和使命感，以嚴謹的科學態(tài)度，淵博的專業(yè)學識引導學生前進。

2.4 評價體系的改革

(1)教學評價體系。教學評價體系不僅是進行教學管理的重要手段，同時也是完成教學內容和達到培養(yǎng)目標的重要保證，決定著課程和教學質量[7]。傳統(tǒng)教學評價體系的確立往往是以教學目標為出發(fā)點，設計相應的教學內容和教學方法，自上而下進行，按順序檢查教學效果。但這種方式更多地從教師角度進行評價，重視教師的行為規(guī)范，缺乏成果思維?；贠BE理念的教學評價體系更傾向于以學生為中心，以成果為導向，更多的注重學生的學習成果，因此根據OBE的反向設計理念，通過要求學生所達到的學習成果明確教學目標，建立教學評價體系，評價方式通過教師自我評價、學生評價、同行互評等多種方式結合，對教學、課程、學生學習成果進行總體評價，達成教育目標。相較于傳統(tǒng)教學評價方式，OBE理念下的評價方式更具備全面性、科學性和適用性，在教學評價體系中有重要的指導意義。

(2)學業(yè)評價。學業(yè)評價是檢驗學生學習成果和培養(yǎng)目標達成度的重要環(huán)節(jié)，對人才的培養(yǎng)和教育質量的提高至關重要。傳統(tǒng)的學生評價方式一般采用書面考試完成，更注重學生學習的結果，忽略了學習過程，特別是工科類學生，無法準確衡量學生在學習中的效果。因此，學業(yè)評價體系的建立應以學生發(fā)展為中心，以應用型人才的培養(yǎng)目標為標準，從多個維度對學生全面考察，建立主體多元的評價體系評價標準，更多的關注學生的個體差異，注重過程性評價與結果性評價相結合，靈活的采用隨堂檢驗、課堂問答、技能測試、大作業(yè)等多種方式進行評價，摒棄一張試卷定成績的做法，注重學生在不同階段取得的成果和進步，促進學生能力的發(fā)展，引導學生自我認識和改進。此外，評價內容要體現學生的綜合能力，重視對學生綜合知識運用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力等素質的考察，同時還要注重學生職業(yè)道德素養(yǎng)、工匠精神、愛國主義等基本素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高工程應用型人才的質量。

2.5 改進機制的構建

人才培養(yǎng)計劃并不是一成不變的，需要根據社會需求、專業(yè)人才定位等因素對人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進，并將改進機制貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程，保證在人才培養(yǎng)方案實施過程中的指標能有效達成，基于OBE理念改進機制的構建一般包括對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學體系等部分的改進，并要求改進具有持續(xù)性，具體改進機制的建立如圖2。

培養(yǎng)目標是進行教學活動的依據，通過分析往屆畢業(yè)生認可度和成果，衡量培養(yǎng)目標有效完成度，根據評價結果對培養(yǎng)目標改進與完善。畢業(yè)要求的確立以符合時代發(fā)展為前提，定期對畢業(yè)生進行調查和評價，對人才需求進行調研，了解多方面信息，不斷改進畢業(yè)要求，讓畢業(yè)生更容易適應社會發(fā)展，滿足社會需求。教學質量是保證人才質量的重要環(huán)節(jié)，應加強對教學活動的檢測和評估，及時發(fā)現問題和不足，同時反饋到下一輪教學活動中，推動教學質量提高。

3 結 語

提高工程應用型人才培養(yǎng)質量，不僅需要先進的教育理念作為基礎，更需要科學的培養(yǎng)體系和完善的評價標準作為保障。OBE教育理念以其先進性和科學性得到了世界各國學者的認可，并在高等教育中廣泛應用。高校應汲取國內外工程應用型人才培養(yǎng)模式研究的成果，立足于自身的實際情況，以工程人才培養(yǎng)為出發(fā)點，根據專業(yè)要求實施OBE教育，探索出符合高校自身發(fā)展需要的應用型人才培養(yǎng)模式，并持續(xù)推進應用型人才培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的針對性及可靠性。實踐證明，基于OBE理念工程應用型人才培養(yǎng)模式符合工程專業(yè)要求，是未來應用型高校進行人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。