小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)方法

蔡汶穎

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上去激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主閱讀的意識和習(xí)慣。開放性閱讀對于小學(xué)語文教育來說是一個全新的概念，是與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式不同的新穎模式。開放性閱讀的重點是開放。何為開放？我們都知道，21 世紀(jì)是知識競爭的社會，是信息蓬勃發(fā)展的時代，僅僅依靠課文與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生對知識需求的。作為小學(xué)語文教師，只有在“開放”二字上下足功夫，才能真正突出學(xué)生的主體地位，改變陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生在廣博的學(xué)習(xí)時空里獲得最大的進(jìn)步與收獲。

一、更新觀念，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法

進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)的前提是教師對開放性閱讀要有足夠的認(rèn)知，如此才能有效結(jié)合開放性閱讀的特征對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。有的教師在實施開放性閱讀教學(xué)時不善于根據(jù)學(xué)生的實際情況去進(jìn)行指導(dǎo)或者為學(xué)生推薦最適宜的書籍，使很多高年級的學(xué)生總是去閱讀一些低齡化的書籍，導(dǎo)致開放性閱讀效果不佳，甚至還白白消耗了學(xué)生的精力，浪費了他們寶貴的閱讀時間?？梢?，開放性教學(xué)模式必須要有合適的觀念做基底，只有教師率先去更新自己對于開放性教學(xué)的觀念，才能真正落實開放性閱讀教學(xué)。此外，閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生通過閱讀去汲取更多的文字、句式等基礎(chǔ)知識，而是讓學(xué)生通過閱讀去得到更多的文化熏染。

二、尊重差異，滿足學(xué)生的閱讀需求

我們之所以會學(xué)習(xí)是因為我們有需求，我們之所以會閱讀也是因為我們有需求。而滿足學(xué)生的閱讀需求則是實施開放性閱讀的關(guān)鍵。換句話說，開放性閱讀也是需要基于因材施教的原則展開的。教師在開展閱讀教學(xué)前要先去了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，智力水平、學(xué)習(xí)動機和成長環(huán)境等方面都有著千差萬別，所以學(xué)生們不僅閱讀興趣與差異，閱讀水平也更是參差不齊。有的學(xué)生從小就熱愛閱讀，除了教材中的必讀課外閱讀書目外，他們還廣泛涉獵，閱讀量較大，知識面較廣，閱讀理解能力也比較強。還有的學(xué)生閱讀情況則非常令人堪憂，從來沒有整本書閱讀體驗，存在嚴(yán)重的閱讀障礙，理解能力也非常差。面對這種情況，教師要尊重差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計開放性閱讀教學(xué)。比如，以《西游記》為主題開展的開放性閱讀教學(xué)中，語文教師就可以設(shè)計層次性的閱讀目標(biāo)?！段饔斡洝肥俏覈拇竺?，書中具有很多傳奇色彩，是符合大部分學(xué)生閱讀需求的。但是《西游記》的篇幅較長，其中還有一些古詩文和生僻字，沒有全本書閱讀經(jīng)驗的學(xué)生在閱讀《西游記》時往往容易產(chǎn)生閱讀障礙。所以，語文教師要鼓勵他們大膽閱讀，不需要咬文嚼字，而是要去讀故事，從西游記中大大小小的故事中去獲得閱讀體驗，積累閱讀經(jīng)驗。

三、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放閱讀的形式

開放性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是開放，但開放并不是一個獨立的詞匯，只有注重多方面的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)才能發(fā)揮其最大的功效。比如，要注重學(xué)校教育和生活教育之間的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)又指出語文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實。換句話說，閱讀這個行為活動不應(yīng)該只局限于教室和校園內(nèi)，更應(yīng)該開放閱讀的時空，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，家庭也是開展閱讀的主要場所，語文教師可以在每學(xué)期伊始，為學(xué)生列舉本年度必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生利用課余時間在家里完成自主閱讀。此外，語文教師還可以設(shè)計“21 日閱讀打卡活動”，要求家長利用微信朋友圈進(jìn)行閱讀打卡，從而在強化監(jiān)督下逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。其次，要加強學(xué)生之間的聯(lián)系，開放性閱讀教學(xué)并不意味著學(xué)生在閱讀過程中要“孤軍奮戰(zhàn)”，所以語文教師可以組織讀書小組，讓學(xué)生在閱讀過中進(jìn)行及時的交流，進(jìn)而有助于學(xué)生去構(gòu)建起對閱讀材料更加深層次的理解。比如，課后閱讀活動中，有很多學(xué)生都在閱讀《中國神話故事》，語文教師可以將閱讀同一本閱讀材料的學(xué)生組織成一個讀書小組，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行溝通與交流，對書本中出現(xiàn)的爭議進(jìn)行意見的綜合，進(jìn)而在加強生生練習(xí)的同時使得學(xué)生學(xué)會交流與合作。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有立足于“開放”，革新教學(xué)觀念，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)，才能真正落實開放性閱讀教學(xué)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力、認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)其他們無限的學(xué)習(xí)動力，為他們“終身學(xué)習(xí)”的能力和意識的形成奠定基礎(chǔ)。