職業(yè)教育中素質(zhì)教育課程體系銜接設(shè)計(jì)

王明

摘要：隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)職業(yè)教領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，取得令人矚目發(fā)展。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中素質(zhì)教育課程體系銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的先決條件。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策文件，以支持和指導(dǎo)職業(yè)教育與素質(zhì)教育課程體系的融合。本篇文章主要分析了地質(zhì)礦產(chǎn)職業(yè)教育中素質(zhì)教育課程體系銜接的設(shè)計(jì)，提出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)礦產(chǎn);職業(yè)教育;素質(zhì)教育;課程體系

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在地質(zhì)礦產(chǎn)高職院校的學(xué)生不僅需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)還應(yīng)該具備較高的職業(yè)水平，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有具備一定的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)地質(zhì)人才的目標(biāo)和方向是通過(guò)品德、才智、體質(zhì)的全面發(fā)展來(lái)創(chuàng)建綜合型人才，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，形成素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的典范?，F(xiàn)階段，大部分高職院校都已經(jīng)將職業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，職業(yè)教育階段有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程的有效銜接，使素質(zhì)教育可以在各個(gè)培訓(xùn)階段得到規(guī)范和發(fā)展。素質(zhì)教育課程能夠有效促進(jìn)高職院校教學(xué)的發(fā)展，提高高職院校的教學(xué)水平，使其能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

一、高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育調(diào)查分析

在新時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念不斷深入，教學(xué)領(lǐng)域取得顯著的發(fā)展成績(jī)。高職院校應(yīng)提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，以準(zhǔn)確理解師生對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育課程相關(guān)建議，為中高職素質(zhì)教育課程銜接的研究提供可靠的依據(jù)。高職院校應(yīng)廣泛招募專業(yè)教師。并創(chuàng)建相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并且對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行多次討論和修訂，提高調(diào)查問(wèn)卷的可靠性。高職院校學(xué)生的問(wèn)卷采用紙質(zhì)問(wèn)卷，即在現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)收集、人工計(jì)算結(jié)果。也可以利用《職業(yè)學(xué)生調(diào)查表》使用微信開(kāi)放平臺(tái)進(jìn)行在線調(diào)查，收集統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。在調(diào)查開(kāi)始之前，對(duì)參加調(diào)查的員工需要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，保證整個(gè)調(diào)查過(guò)程有序進(jìn)行，提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、可靠性。

（一）高職院校素質(zhì)教育調(diào)查結(jié)果與分析

在高職院校素質(zhì)教育調(diào)查中，總共分發(fā)了294份問(wèn)卷，并返回了294份問(wèn)卷。只有28%的學(xué)生對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育課程表示“滿意”，54%的學(xué)生表現(xiàn)出“正?！钡膽B(tài)度，18%的學(xué)生明確表示“不滿”。51%的學(xué)生認(rèn)為“理論課時(shí)間過(guò)多，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣”，41%的學(xué)生認(rèn)為“課程單調(diào)，優(yōu)質(zhì)課程很少”，從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程持贊成態(tài)度，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程不滿意。并且部分學(xué)生表示課程比較單調(diào)，理論課時(shí)間過(guò)多，因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)素質(zhì)教育課程進(jìn)行完善。職業(yè)素質(zhì)教育課程通過(guò)多樣化教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮其實(shí)用性，并添加豐富的優(yōu)質(zhì)課程，這也是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。

（二）職業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)查的結(jié)果和分析

共有302人參加了“高職院校素質(zhì)教育課程調(diào)查”在線問(wèn)卷。只有24%的學(xué)生對(duì)我們學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育課程表示“滿意”，67%的學(xué)生表示“正常”態(tài)度，9%的學(xué)生明確表示“不滿”。其中，有54%的人認(rèn)為素質(zhì)教育課程與中高職重點(diǎn)課程的有機(jī)聯(lián)系不充分，存在脫節(jié)和重復(fù)的問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育課程與職業(yè)教育課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在地質(zhì)礦產(chǎn)職業(yè)教育中，高職課程體系的融合具備重要意義。在課程設(shè)置中，應(yīng)避免學(xué)科階段之間教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的中斷、重疊、重復(fù)和錯(cuò)位，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科之間的相互合作，課程設(shè)置應(yīng)更加科學(xué)和規(guī)范。

二、構(gòu)建具有地質(zhì)礦產(chǎn)職業(yè)特色的中高職素質(zhì)教育課程體系

素質(zhì)教育課程的總體原則是加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，并將其作為設(shè)計(jì)課程體系起點(diǎn)。教師應(yīng)該不斷觀察學(xué)生的身心發(fā)展，并及時(shí)完善教學(xué)方法，充分體現(xiàn)地質(zhì)礦產(chǎn)職業(yè)的特征，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵，建立素質(zhì)教育和培訓(xùn)目標(biāo)的體系，闡明每個(gè)學(xué)科的具體教育目標(biāo)和任務(wù)。此外，高職院校應(yīng)創(chuàng)建單獨(dú)的課程體系和系統(tǒng)的教育形式。通過(guò)有效聯(lián)系、整體設(shè)計(jì)和層次發(fā)展，提供高職院校的素質(zhì)教育課程。除了在大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等公開(kāi)課程外，還應(yīng)適當(dāng)增加適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、可接受性、年齡特征和成長(zhǎng)規(guī)律的素質(zhì)教育課程，真正實(shí)現(xiàn)課程的多樣化發(fā)展趨勢(shì)，以滿足國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要。素質(zhì)教育課程旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立豐富知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，并幫助學(xué)生在多個(gè)方面都取得進(jìn)步。

《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》和其他文件，應(yīng)按照《德育》的要求完成規(guī)定的課程，充分體現(xiàn)地質(zhì)礦產(chǎn)的專業(yè)特征，并積極應(yīng)用素質(zhì)教育課程，通過(guò)中、高級(jí)高職院校素質(zhì)教育的道德教育、智力教育、體育教育、審美教育、心理教育等一系列課程的銜接，實(shí)現(xiàn)了高職院校素質(zhì)教育課程與德育、智力發(fā)展、體育的有效銜接，充分利用心理健康和學(xué)生審美素養(yǎng)的多元教育特征。

（一）德育課程

領(lǐng)導(dǎo)力是教育的基本任務(wù)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的精神實(shí)質(zhì)。例如學(xué)生的思想品德教育、政治理論教育、行為和習(xí)慣養(yǎng)成教育以及專業(yè)教育。普通中小學(xué)教育中《中國(guó)近現(xiàn)代史》、《地理》與高職思想政治理論課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了德育教育的連續(xù)性和層次性。通過(guò)開(kāi)設(shè)軍事課程、大學(xué)語(yǔ)文等課程，分析和提高各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生提供全面的培養(yǎng)。

（二）智力課程

根據(jù)各種課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的銜接研究。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)知識(shí)，建立高職院校的《企業(yè)管理》課程，為學(xué)生較高職業(yè)水平發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）體育課程

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和促進(jìn)健康成長(zhǎng)非常重要。由于地質(zhì)礦產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境通常在野外，學(xué)校應(yīng)該提供職業(yè)必修課程，并加強(qiáng)各種高職體育選修課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）審美課程

到2018年，審美教育資源配置逐步優(yōu)化，管理機(jī)制進(jìn)一步完善，各類學(xué)校全面開(kāi)放美育課程。到2020年，大、中、小、兒童的審美教育相通，學(xué)校美學(xué)與社會(huì)、家庭美學(xué)相互聯(lián)系，初步形成現(xiàn)代審美教育體系。在中、高職水平開(kāi)設(shè)了一系列豐富、高質(zhì)量的美術(shù)、音樂(lè)、書法、攝影、舞蹈等豐富的選修性審美課程，能夠逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生審美和創(chuàng)造能力。

（五）心育培訓(xùn)課程

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題已在各個(gè)學(xué)校中引起了關(guān)注，學(xué)生是否具有健康的心理已成為衡量學(xué)生整體素質(zhì)的重要因素。高職院校學(xué)生通常為18至22歲，他們都處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展特征和行為特征因年齡而異。學(xué)生的性格是促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想有效提高高職院校教學(xué)質(zhì)量就必須引入素質(zhì)教育，并且需要不斷完善職業(yè)教育中素質(zhì)教育課程體系銜接設(shè)計(jì)，尤其是在地質(zhì)礦產(chǎn)高職院校中，更是如此。只有有效應(yīng)用素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才。

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