大學英語聽力中圖式理論的激活與具體應用研究

張麗峰 陜晉芬

摘? 要：圖式理論對大學英語聽力教學具有促進作用，目前大學英語聽力教學很重視圖式理論的應用。影響聽力理解的因素有語言、詞匯、語法等，但忽略與聽力材料相關的背景知識及圖式，對大學生的英語聽力理解有著顯著影響，在大學英語聽力教學中應貫徹圖式理論及相關背景知識的應用，在具體課程設置，教學環(huán)節(jié)，學生參與方面需有相關的創(chuàng)新研究。

關鍵詞：圖式; 激活; 大學英語聽力

在語言的學習中，重視聽力先行的原則，這體現(xiàn)了聽這種行為在獲取語言信息和學習語言過程中所占據(jù)的重要地位。 “聽”不僅是學習語言有效的基本方式之一，也是進行語言規(guī)范化和語言進行實踐環(huán)節(jié)的重要手段。然而這一語言獲取方式在我國英語學習當中并沒有發(fā)揮這種方式應有的技能。國人不能很好的運用“聽”這種技巧來學習外語的因素很多，其中語言學習背景對語言的理解掌握學習有著顯著不可替代的影響，也是影響語言學習的關鍵因素，其次是天賦與語言學習水平的影響[1]。因此對于一篇聽力文章，聽者對內(nèi)容不理解，聽不懂并不完全是聽者對語言、詞匯、語法等知識點主觀方面的困難，而是不了解與材料相關的一些背景知識及圖式信息。本文根據(jù)實際教學過程中圖式理論與外語聽力教學研究所獲取的一些成果，探討了大學外語教師如何在教學過程中運用圖式理論增強聽力學習能力，指導學生培養(yǎng)良好聽力模式，建立正確的聽力圖式，提高學生的聽力理解能力。

一、英語聽力學習現(xiàn)狀

聽力是學習英語的重要環(huán)節(jié)，也是中國孩子學習英語的重大障礙，在我國大多孩子因為學習習慣和方法的原因都能有較好的拼寫、閱讀、寫作、口語表達能力，但是對于更高一點的要求“聽、說”互動就相對比較差。以前我們學習英語的指導模式就是背單詞、聽老師講語法、拆分句子等等，然后根據(jù)自己記得單詞和語法去猜想句子的含義，聽者對整個語句背景及[1張麗峰，1982年1月12日，山西臨縣人，女，碩士研究生，講師，研究方向：專門用途英語

2陜晉芬，1982年12月21日，山西晉城人，女，碩士研究生，講師，山西工商學院國際交流學院，研究方向：英語教學，翻譯理論與實踐]

潛在的故事一無所知，造成聽者感到很乏味，沒有想象空間，只是被動的在聽，然后再去慢慢思考。很多孩子因此失去興趣，不愛聽英語，一聽就煩躁，嚴重挫敗了我們孩子的自信和興趣，妨礙了在英語學習過程中的想象創(chuàng)造力和積極練習英語聽力的主動性。造成這樣結果，原因就是我們所說的傳授模式不得當，從小養(yǎng)成一種被動學習方法。另一方面也是我們英語老師整體水平的差距。當一個老師還不了解圖式結構教學模式的時候，我們教育出來的孩子自然也就很難達到那個高度。在以往，老師們對圖式理論教學還不十分清楚的時候，我們的聽力教育模式主要是以講詞匯和語法知識為主的教學思路。不僅是學生不明白構建背景模式的重要性，就連上課的老師都還沒形成這種習慣。隨著我國英語教學整體水平的提升，美式、英式英語的大力滲透，我國英語教學水平得到了整體提升，聽力教學環(huán)節(jié)也得到了家庭、社會及學校的整體重視。圖式英語教學進入人民的視野，從教師、家庭層面開始對圖式理論進行解讀、學習與應用越來越重視，越來越多，人們對環(huán)境、故事背景因素對英語聽力學習影響力有了重新的認識。現(xiàn)在，不管是專業(yè)英語聽力學習還是非專業(yè)英語聽力學習，不論在學校課堂老師的講解學習還是課外輔導學習等等，英語聽力培養(yǎng)、強化學習都普遍采用圖式理論英語教學模式，讓孩子們通過對背景的層層了解，構建腦海中的圖式架構幫助聽者進一步理解聽到的內(nèi)容，更好的提升自己的英語聽力水平。

二、圖式理論與大學英語聽力教學

圖式作為一個心理術語是從英國開始的，當時英國的學者認為圖式教學理論是對以往積累經(jīng)驗的再體現(xiàn)，是對過去經(jīng)驗的組織總結。實際上這里的圖式就是學習者對已記憶在腦海中的信息對新信息再支持運用的作用過程。西方的研究者認為圖式是對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織。從研究者給出的解釋可以認為對圖式的理解這里實際上可以認為就是存儲在人的大腦當中的信息互相影響作用的理解過程。人類對信息的記憶過程并不是死記硬背、刻光盤式的記錄過程。一個人在學習新知識時，當接收是新的信息，人的大腦會對新信息的處理過程都是依賴在大腦中已經(jīng)存儲的信息圖示、架構排列及網(wǎng)絡布置。目前我們應用的現(xiàn)代圖式是來源于上世紀70年代，當時國外的研究者認為圖式理論是按等級層次存儲在大腦里并與長時間記憶相互作用的一種知識結構或是形成具有認識能力的建筑砌塊。兒童心理學家皮亞杰被公認為是那個時代的認知結構理論最權威與典型的代表人物，他認為“圖式結構具有可發(fā)展的整體性” [2]，進一步豐富了圖式結構理論。在外部信息與圖式的相互作用過程中，圖式架構隨著大腦與新信息之交匯作用而不斷進行變化發(fā)展。在新舊信息不斷的相互作用中，可以對圖式進行重新的構建。針對這個過程曾有研究者提出3種聽力模式：即自下而上、自上而下和交互模式。自下而上模式是把篇章內(nèi)容劃分成若干可以區(qū)分識別的成分，然后按照音素—詞—短語—句子—語篇”的單元進行信息再加工形成語篇。自上而下模式是一種主動模式，是聽者根據(jù)已有的知識進行提前預測、推斷、篩選、吸收或是對信息進行吸收同化。交互模式，是指兩種模式相互作用。目前國內(nèi)外關于圖式理論在聽力教學中的應用實證研究取得了不少頗具價值的成果。國外相關研究指出“自下而上模式”對于知識有限且聽力水平較低的學生來講會更加的比較適合，他們在聽力過程中總是把較小的單位（詞匯或語法）作為嘗試提取語料意義的重點幫助進行理解聽到的內(nèi)容。但是這在一定程度上容易造成過度依賴性，導致一旦信息獲取跟不上而無法正確理解整個語篇的意義。國外一些研究證明，一些聽力運用較好的學習者一般聽力過程中都使用自下而上和自上而下混合交叉模式來相互幫助理解，單一模式發(fā)揮的效果不是很理想。隨著國外聽力教學模式對國內(nèi)的滲透及中外學者人員的流動，國內(nèi)學者也對西方英語學習模式加大了研究與探索，并在國內(nèi)開展實踐應用。國內(nèi)學者李文英對圖式理論也有比較深入的研究，他認為影響國內(nèi)非英語專業(yè)學生提升英語聽力能力的重要因素是圖式理論運用不夠得當;不同學者聽力水平的差異主要是自上而下這種模式信息處理方式不同造成的[3]。胡永近則認為交互模式對學生們進行英語聽力理解和記憶水平的作用有最好的正效應[4]。而黃建玲的研究則反映了“口頭語篇本身并不含有任何意思，相反，口頭語篇知識給聽者提供了如何從背景知識中提取或構建意圖的方向”[5]。近年來圖式理論與外語教學結合的研究非常活躍，更多研究是通過實證研究來證明圖式理論對大學英語教學具有促進和推動作用，但在實際教學中和課堂上如何深入貫徹和具體使用這一理論的研究較少。正如楊香玲指出，“圖式理論在聽力理解中的研究重復現(xiàn)象嚴重，至于如何激活和建立圖式則缺乏相關的創(chuàng)新研究”[6]。

鑒于國內(nèi)實際教學環(huán)節(jié)對圖式教學的應用情況，本文分析和闡述相關圖式理論在聽力理解中的作用，結合課堂教學經(jīng)驗，具體探討如何幫助學生在聽力中建立和應用圖式。提出了教師引導的重要性，及學生如何在教師的引導下更好的激活和激發(fā)已有的圖式知識來提高聽力理解能力。以大家熟知的“喬布斯”這個人物為例，根據(jù)對他的個人了解，人們可以歸納為以下幾個內(nèi)容圖式：1）美國IT界和娛樂界有重大影響和聲譽的人物，社會頂層精英;2）美國跨國公司蘋果創(chuàng)始人及首席CEO;3）iPad、iPhone、iPod、iTunes等風靡全球的IT產(chǎn)品的生產(chǎn)商、供應商。每當聽者聽到喬布斯這個篇章的時候，上述描述已經(jīng)形成的圖式就會在腦海中積極與語言信號進行對接互動，并給出理解結果。本文章以《大學體驗英語視聽說教程》第一冊的Unit 1聽力材料為例： Steve Jobs is the co-founder and CEO of Apple Inc. and former CEO of Pixar Animation Studios.這一句開始的段落和以Jobs was born in San Francisco in 1955.開始的段落，這兩個段落是典型的圖式的應用環(huán)節(jié)。如果一個學生在日常的生活中對喬布斯的有關信息在大腦中已構建了完善的圖式信息存儲，那每當聽到這個地方的時候，大腦會主動的進行信息互動，幫助更好的進行聽力訓練。比如我國的任正非，我們之所以能夠聽明白中美華為科技之戰(zhàn)的有關報道，就是因為我國媒體的大量報道，學者對華為及任正非不知不覺在腦海中已經(jīng)形成了圖層結構，當大家在聽到中美科技戰(zhàn)關于華為的一些聽力事例時，這種架構自然給于信息刺激互動的結果。

在課堂教學中，教師可以以圖式理論為指導通過對Apple背景知識的介紹，最大限度地運用“自上而下”的模式幫助學生，克服心理障礙，獲取主要信息。作者在具體教學環(huán)節(jié)的設計上可選取喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮上演講的一段視頻來吸引學生的注意力和參與度，還可以激發(fā)學生的思考和推測。聽力過程中給學生聽三遍，第一遍聽完，做選項練習，要求學生聽到大意。聽第二遍時要求學生做填空，并要求學生要更進一步，抓住語篇關鍵詞，理解其中的主題并提出問題讓全體學生進行集中討論，在這期間教師在設計應答問題的時候應指向課程的主題和教學需要達到的目標，以此更好的通過問題來激發(fā)學者的主動思考，充實圖式的內(nèi)容，提升學生理解主題的能力。在學生回答時，老師要鼓勵肯定學生，對其語言問題不要太多的糾正，以免打擊學生的積極性。老師可以對學生的理解在其回答之后進行補充幫助更好的理解。并在學生語言表達出現(xiàn)錯誤的基礎上用規(guī)范的正確的表達來歸納總結出學生們存在的一些列問題，進一步來豐富學生腦海中已經(jīng)存儲的語言圖式和內(nèi)容圖式。接下來聽完第三遍之后，老師應針對聽力中的難點展開討論，對于創(chuàng)新主題，要求學生們通過查閱資料，通過蘋果產(chǎn)品的設計，深受人們的喜歡，說明創(chuàng)新的重要性。從喬布斯的事例我們可以總結創(chuàng)新者應該具有哪些品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了如何在豐富的教學環(huán)節(jié)當中，教師通過有效方式激發(fā)學生的已有知識圖式，并完善構建新的內(nèi)容圖式。通過回答討論的互動環(huán)節(jié)，學生的語言知識圖式也得到了強化。整個教學過程中當學生聽到一些有關喬布斯這個名詞的語篇時，大腦中新接收的信息與已存儲的信息當中關于“喬布斯”的圖式便自動聯(lián)系起來，進一步促使學生的思維活動也豐富起來，因為喬布斯當時離世的很多電視報道，以及學生本身對手機蘋果品牌感興趣，當聽到這些語言時，會自然根據(jù)語境對聽到的語篇內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)空間及感觀想象，激活聽者腦海中早已架構好的圖式，并按照存儲在腦海中已構建的圖式對現(xiàn)場進行新接收的信息作出相應的反映，例如進行合理有效的編碼、解碼、推理和整合等等，然后再提取自己熟悉或是了解過的信息與語篇進行對接，這樣就可以很容易聽懂。在此基礎上當學生進一步觀看和聽取整個喬布斯在斯坦福大學的演講視頻，學生們會更容易吸收更多與“喬布斯”本人及其他公司、家庭、商業(yè)背景等等新的有價信息。這些信息會通通被大腦吸收存儲，進一步擴容和豐富圖式。

三、圖式理論的激活與具體應用

大家熟知的國內(nèi)傳統(tǒng)聽力教學模式“四步式”，即“放錄音—學生聽—對答案—重復聽”對提高學生的英語聽力水平作用有限，這是一種被動的、無應激性、公式化的學習模式，典型傳統(tǒng)中國學習理論。隨著多媒體的普遍運用，可視化教學資源越來越豐富，更多的學者和研究指出了圖式理論對英語聽力教學的促進作用。但是如何在實際教學中有效地建立圖式、激活圖式以及有效靈活應用，實踐中仍然是在摸索階段。本文主要從教師和學生的角度探討和分析了，如何更好的在課堂的各個環(huán)節(jié)具體激發(fā)學生的圖式知識，運用背景知識即已有的圖式知識來獲取聽力材料中的信息，再進一步建立新的圖式知識。

3.1教師的引導性

“根據(jù)語言學家的研究，聽力理解能力是人的5大能力的綜合運用的一個過程，即我們熟知的思維能力、記憶能力、預測能力、概括能力、語言轉換能力的綜合體 [7]”。聽力是每一位學者掌握一門外國語言必須的技能學習課程，在明確這一指導原則的前提下，教師們在具體的教學選材和施教方法上所采取的手段就會減少盲目性。會很好的探索發(fā)揮圖式理論的作用。在英語聽力教學過程中通過圖式理論進行激活并完善圖式存儲架構，可以有效的進行信息預測、推斷、選擇等作用，逐步提升學生的聽力水平。在聽一篇文章之前，教師若能給予有效的相關信息或是潛在提示，起到有價值的引導或是啟發(fā)，激發(fā)學生的主動發(fā)揮的潛能，讓學生進入最佳狀態(tài)，可以幫助學生們在大腦中完善圖式信息，構建新的圖式為聽力過程中信息的激活與補充做好充分的準備。教師的不同引導，激發(fā)的學習潛能是不一樣的，有效的引導啟發(fā)可以事半功倍。在實際教學過程中，每次聽力前可讓學生先進行分組討論，模擬或是體驗環(huán)節(jié)真實流程，如讓學生們身臨其境，親自導游、親自購買高鐵票、體驗一下自動存款機等等。讓學生通過切身行動感受和體驗來增加熱情去激活存圖式，在激活圖式的基礎上，再對照圖式反射進行相應的聽力能力訓練，在這樣的模式和環(huán)境下每一個學生聽起來都會比較容易省力，理解準確且學習主動性高。

3.2學生的主觀積極能動性

在多次的實踐中證明，圖式的激活并不是完全取決于老師的幫助，學生們本身的活躍思維活動同樣很重要，所以教師的引導啟發(fā)與學生的積極主動性二者是不能切割的，二者只有進行密切配合并且在老師有效的圖式理論指導下才能更好有效的發(fā)揮學生自身的主動性，激發(fā)學生應有的潛力，也才能更好的把聽力水平提升上來。從大多數(shù)教學事例中獲取的信息看，學生除了在課堂上聽取老師的相關文化知識介紹以為，還要在老師的引導下課后充分利用手機、平板等這一類新型的移動學習工具及互聯(lián)網(wǎng)工具來額外增加對英語聽力的強化，不管是在家還是在學校還是在大街商場等，要利用一切可以利用的學習工具及空間環(huán)境、通過社交媒體互聯(lián)網(wǎng)的信息，進行多看、多聽、多記，實現(xiàn)多渠道，多途徑接觸新事物、了解新動態(tài)、觀看新畫面等不斷構建、充實自己的新圖式知識。只有發(fā)揮主觀能動性，積極加強儲備信息，才能激發(fā)自己對學習英語的興趣，提升自己的聽力能力。另一方面，老師在課堂授課期間也要潛意識通過一些手段不斷讓在場的學生們逐步意識到這種“自上而下模式”對參加英語聽力學習學生的重要性。讓學生發(fā)自內(nèi)心認可這種學習手段，自然的適應并遵守這種模式，在不知不覺中推動這種模式的自然運用。所以自下而上的模式也會促進自上而下模式的運用，真正能實現(xiàn)兩種模式的交互作用。

四、圖式理論在教學中的應用討論

英語聽說能力的提高不是一朝一夕，需要教師和學生長期的堅持和努力。聽力課的實質(zhì)包括理解、判斷、概括、邏輯思維能力，圖式理論指導下的綜合聽力技能，也是在不斷的運用和實踐中得到提高。因此，教師在英語聽力教學中應不斷地學習和更新圖式相關理論，認知策略，和相關的教學理論方法。教師通過學習相關理論的策略定義、性質(zhì)、功能和應用方法，對不同的聽力材料，不同的題型模式，英語綜合能力不一樣的學生采用不同授課的課堂教學方法和方式來最大限度的激活學生已有的圖式知識，本文提出的方法和概念有助于教師們在課堂教學中和設計上不只是從語言知識技能，包括概念、語音、音節(jié)數(shù)量、音節(jié)重音、語調(diào)、縮寫、簡寫、句子意義等這種自下而上的模式來講授聽力課。更應該重視自上而下的模式，重視背景知識，文化知識的介紹。教師還必須在日常的授課或是課間指導過程中特意讓學生也意識到英語學習過程中影響他們英語聽力水平快速提升最重要的因素是我們一再強調(diào)的“自上而下的模式”。在實踐教學中教師應重視圖式理論，發(fā)展更多，更高級的圖式，本人認為教師應做到心中有數(shù)，所有的圖式知識都是要服務于課堂內(nèi)容，有助于更好的理解獲取聽力材料中的信息，激發(fā)和建立更多的高級的圖式知識，在有限的課堂時間里更好的豐富學生的知識，提高學生的聽力技能。事實證明，圖式理論指導下的英語聽力，可以提供給學生們真實的外語學習環(huán)境，能夠更容易使學生激活、充實和完善已存儲的圖式;學生的主觀能動性可以更好發(fā)揮學生的積極性，豐富補充大腦中已經(jīng)存儲的圖式，提高學者腦海中存儲圖式的容積和擴大信息容量，能夠在聽到文章的開始階段就有助于幫助準確預測所聽材料的背景及事件內(nèi)容，這種習慣的養(yǎng)成可以逐步提高英語學習者的聽力理解水平。本文的不足之處再于沒有從更多地教學案例中去觀擦，分析，總結聽力課堂中運用圖式理論的方法，在以后的研究中圍繞認知策略，教學方法，學生課堂表現(xiàn)等方面去探討如何更好的實現(xiàn)“自上而下”的聽力課堂模式。

結語

圖式教學理論，自從提出以來，很多高校、機構在英語聽力教學過程中進行了眾多對比驗證，實踐證明，與傳統(tǒng)的教學方式老師集中進行課前詞匯、語法、語句的一一講解，通過進行語句不間斷的重復播放，強制讓學生逐一進行重復理解的訓練模式與圖式理論下建立的信息架構應激互動背景映射的聽力學習模式相比。圖式理論模式下的教學比傳統(tǒng)模式能夠更好的激發(fā)學生的主動性，這種主動性進一步發(fā)揮可以更好激發(fā)學者對問題的快速反映能力，進而在腦海中形成快速編輯，得到輸出更多語言的表達機會，讓學生在聽力過程中能夠更好的在腦海中對照篇章的層次背景信息進行構建、思考、修正，然后對我需要回答的問題進行辯證的論證得出一個正確的答案。所以圖式理論模式的教學過程是一個積累提升過程，是通過重復的圖式修正、構建、存儲，擴大學生思考范圍和理解能力，提高學生快速假象、推理、分析得出自己需要正確結論的本領。因此在英語聽力實際訓練環(huán)節(jié)中，要減少中式講課模式，減少漢語的頻率和比例，大力運用圖式模式進行教學，讓學生快速掌握圖式理論，自覺運用圖式理論進行練習，早日提升自身的英語聽力水平。

參考文獻

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