小學(xué)體育課堂深度合作學(xué)習(xí)的四策略

王少卿

【摘 ? 要】指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度合作學(xué)習(xí)是一種有意義、結(jié)構(gòu)化、本質(zhì)化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可以通過“鎖定目標(biāo)”“構(gòu)建支架”“ 同伴輻射”“ 科學(xué)互助”四策略實(shí)施深度合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;深度合作學(xué)習(xí);策略

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo) “學(xué)練三個一”理念，促使小學(xué)體育課堂教學(xué)逐漸從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)作為課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，也正以豐富多樣的形式頻繁出現(xiàn)在小學(xué)體育課堂中。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位開展有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。深度合作學(xué)習(xí)則指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，是一種有意義、結(jié)構(gòu)化、本質(zhì)化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)體育課堂開展深度合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生的技能和體能，養(yǎng)成主動探究、團(tuán)結(jié)合作的意識和習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中要通過“鎖定目標(biāo)”“構(gòu)建支架”“同伴輻射”“科學(xué)互助”四策略，實(shí)施深度合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、鎖定目標(biāo)——深度合作明方向

運(yùn)動技能的形成一般要經(jīng)歷泛化、分化、鞏固和自動化四個階段。教師要根據(jù)每個階段的特點(diǎn)和表現(xiàn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生在深度合作中鎖定目標(biāo)，明確學(xué)練的方向，切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平。

以“原地運(yùn)球”為例，學(xué)生初次嘗試原地運(yùn)球會出現(xiàn)控不住球、運(yùn)球不穩(wěn)等狀況，而運(yùn)球太高、眼睛看球、壓球技術(shù)（觸球位置、觸球時間）缺失等是造成問題的根本原因。因此，教師設(shè)計了《“原地運(yùn)球”課堂合作練習(xí)目標(biāo)及任務(wù)表》（見表1），將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為練習(xí)目標(biāo)，并通過練習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生合作探究技術(shù)要領(lǐng)，增加球感。

根據(jù)原地運(yùn)球的技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計的合作練習(xí)表格，實(shí)則是學(xué)生開展深度合作學(xué)習(xí)的支架，具有可操作、可觀察、可評估的特征。學(xué)生在練習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，在寬松自主的課堂氛圍中，積極主動地開展有效的合作練習(xí)，在探索體驗(yàn)中逐步掌握了原地運(yùn)球的技術(shù)要領(lǐng)，有效避免了合作練習(xí)的盲目性和隨意性，并感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感，并對自己挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)充滿信心。

二、構(gòu)建支架——深度合作有條理

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時，難度系數(shù)要控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，為學(xué)生有條理地開展深度合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以六年級“籃球組合技術(shù)”單元為例，教師根據(jù)學(xué)情和場地條件，將“運(yùn)球+傳球”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)計了適用于四人小組合作學(xué)習(xí)的《“運(yùn)球+傳球”學(xué)習(xí)任務(wù)單》（見表2）。任務(wù)單可以讓學(xué)生一目了然地了解學(xué)習(xí)目的、組員分工、學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作方法、展示形式，使異質(zhì)同組的學(xué)生發(fā)揮同伴合作的力量，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而專門設(shè)計的輔助支架，也是學(xué)生進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)的“實(shí)錄”。它“指揮”學(xué)生既要相互傾力合作，又要發(fā)揮個體作用，“以生為本”的理念得以充分體現(xiàn)，讓自主高效的深度合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、同伴輻射——深度合作增實(shí)效

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教學(xué)要“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”[1]。然而部分體育教師忽視了學(xué)生差異，教學(xué)方法單一。競爭獎勵機(jī)制雖有一定的激勵作用，但常常只是針對少數(shù)獲勝學(xué)生，讓大部分的“失敗者”失去興趣和信心。強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)模式可以吸引全體學(xué)生參與體育活動，并且相互影響，共同進(jìn)步。

以三年級“多種形式的運(yùn)球”為例，教師有意將兩名“技優(yōu)生”與兩名“學(xué)困生”組成一個小組，以小組整體評價的方式評定每個組員的等級。這樣的合作模式調(diào)動了“技優(yōu)生”的積極性，他們努力通過動作示范和個別輔導(dǎo)幫助同伴進(jìn)步。由于是同齡人，他們往往能用兒童語言和方法傳授經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴運(yùn)球的手勢是“拍”而非“壓”時，“技優(yōu)生”說：“你把球想象成正浮在水面上，不能拍，要用力按入水中！”通俗易懂的語言把動作要點(diǎn)形象地描繪了出來，同伴很快糾正了錯誤，技術(shù)水平有了明顯的提升。

依據(jù)《課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)表》（見表3），教師對采用合作學(xué)習(xí)的301實(shí)驗(yàn)班與非合作學(xué)習(xí)的302對照班3個月內(nèi)的課堂表現(xiàn)評定數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在大多數(shù)指標(biāo)上都明顯優(yōu)于對照班（P<0.05）（見表4）。由此可見，基于同伴輻射的深度合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，創(chuàng)設(shè)積極和諧的練習(xí)環(huán)境，從而滿足了學(xué)生影響別人和渴望得到幫助的心理訴求。

四、科學(xué)互助——深度合作有保障

《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》第20條指出：“備好安全保護(hù)方法，并教會學(xué)生，組織學(xué)生互相進(jìn)行安全保護(hù)。”[2]但教材所提供的保護(hù)方法是提示性的，沒有體現(xiàn)根據(jù)運(yùn)動特點(diǎn)、運(yùn)動環(huán)境和學(xué)情進(jìn)行科學(xué)保護(hù)的理念。

運(yùn)動保護(hù)與幫助的方法主要涉及站位、部位、時機(jī)、助力等方面，不同教材對其要求有著較大區(qū)別。以前滾翻教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行同質(zhì)分組（同一層次的小組由3～4個學(xué)生組成），并為不同層次的學(xué)生提供圖文結(jié)合的合作學(xué)習(xí)單（見表5）。

合作學(xué)習(xí)單清晰細(xì)致地描述了每一層次練習(xí)的目標(biāo)、方法、提示，為前滾翻的科學(xué)保護(hù)提供了典型范例，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，形成了積極的伙伴關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)走向深入。由于學(xué)生是在各自合適的層次內(nèi)練習(xí)，消除了部分學(xué)生因恐懼而產(chǎn)生的顧慮，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的信心。他們?nèi)硇牡赝度刖毩?xí)，并觀察動作的完成度，提高動作完成質(zhì)量，向著更高層級努力，安全意識及自我保護(hù)意識也得以提高。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“學(xué)會學(xué)習(xí)”層面中指出：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。深度合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生掌握體育技能的有效途徑，還是提升體育課堂實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，需要體育教師潛心研究，有效實(shí)施，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1].中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2].浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 313109）