核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的探究

李海珠

摘 要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是每一位初中歷史教師的重要目標(biāo)。而歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷，分別對應(yīng)學(xué)生價值觀、觀察力、辨析力、理解力、人生態(tài)度。本文闡述了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中學(xué)生的意義，針對初中歷史課堂的不足，提出培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的幾點建議供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);建議

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.047

核心素養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展所必需的能力與品質(zhì)，在學(xué)生尚未成熟的階段，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師的責(zé)任與義務(wù)。在初中歷史的學(xué)習(xí)中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要歷史教師的不懈努力。

一、歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義

（一）唯物史觀有助于學(xué)生正確價值觀的樹立

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，在學(xué)習(xí)歷史的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去發(fā)現(xiàn)科學(xué)歷史觀的發(fā)展規(guī)律和方法，如社會存在決定社會意識、人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)等。這些正確的唯物史觀有助于學(xué)生建立正確的價值觀。

（二）時空觀念有助于學(xué)生觀察力的訓(xùn)練

時空觀念指事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察分析的觀念。在初中歷史的學(xué)習(xí)中，常常在史料的記載中出現(xiàn)歷史紀(jì)年、階段特征等，學(xué)生對時空觀念的訓(xùn)練有助于學(xué)生敏銳觀察力的形成。

（三）史料證實有助于學(xué)生辨析力的培養(yǎng)

在史料的證實中，學(xué)生會對一段史料進(jìn)行系統(tǒng)分析，教師引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度去分析歷史事件，運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的真實態(tài)度和方法，呈現(xiàn)史料分類辨析和觀點論證有助于學(xué)生辨別能力和總結(jié)能力的提升。

（四）歷史解釋有助于學(xué)生理解力的提升

歷史解釋以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，是對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價的態(tài)度能力與方法。在歷史解釋的過程中，學(xué)生一般需要整理、解讀材料、探討因果、分析發(fā)展趨勢。在歷史解釋素養(yǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生對于史料的理解能力將得到顯著的提高。

二、缺乏核心素養(yǎng)的初中課堂的弊端

（一）部分學(xué)校和教師重視主課，輕視歷史學(xué)科

在中考的范疇中，因歷史學(xué)科分值不高，部分教師常常會過度重視學(xué)生三門主課的學(xué)習(xí)而忽視歷史學(xué)科。在初中課表的安排中，部分學(xué)校的課程安排中常常是三門主課占據(jù)大多數(shù)時間，而在歷史等學(xué)科方面，學(xué)生一周往往只能學(xué)習(xí)兩到三次，這就要求歷史教師必須壓縮原本的課程而趕進(jìn)度，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)常常無心涉及。

（二）學(xué)生缺乏對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

在歷史的學(xué)習(xí)中，歷史素養(yǎng)對學(xué)生人生觀、價值觀和社會觀的影響深遠(yuǎn)[1]。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在授課中部分教師往往以自身為核心，學(xué)生被動接受教師所講授的知識點，并且有些教師會要求學(xué)生對某些知識點死記硬背，而在下課之后，教師往往也不會注意學(xué)生的反饋，對于學(xué)生聽課過程中的疑點教師往往也會一帶而過，并不能幫助學(xué)生深入解決問題。久而久之，學(xué)生將喪失對歷史學(xué)科的興趣。

初中歷史跨度大、節(jié)奏快，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有一定的硬性要求[2]。在初中生的課業(yè)相對較多，學(xué)生在多門課程的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲憊的心理，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分歷史教師仍然讓學(xué)生死記硬背歷史知識，學(xué)生很難真正對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的步驟

（一）培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，興趣為先

無論是在歷史學(xué)習(xí)還是其他課程的學(xué)習(xí)中，提升聽課效率的主要因素還是興趣。興趣是最好的老師，如果教師還是運用傳統(tǒng)的授課方式，將枯燥的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生難免會對歷史課產(chǎn)生排斥，更不利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為歷史核心素養(yǎng)對歷史的學(xué)習(xí)具有一定的要求，如果歷史學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，其核心素養(yǎng)的形成將變得十分艱難。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為第一目標(biāo)。

初中歷史可以分成古代史與近代史兩大類[3]。在古代史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最能培養(yǎng)的是唯物史觀與時空觀念。在古代史的學(xué)習(xí)中，教師在課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生帶入所設(shè)立的歷史情境，針對不同歷史人物提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自行回答，并對比其回答的內(nèi)容。在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生以若干小組的形勢發(fā)表各組對不同歷史時期的不同發(fā)言，用這種方式，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。而在近代史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于課堂氣氛的烘托，在近代史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析近代史料，積極營造愛國情懷的氛圍。

（二）發(fā)揮歷史核心素養(yǎng)的作用，積極鼓勵

在傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)習(xí)中，一些教師會給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是死記硬背一些歷史知識，教學(xué)方式較為死板，不利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)。把核心素養(yǎng)融入初中歷史教學(xué)工作中，既能不斷提升教學(xué)效率，還能不斷完善教學(xué)模式。在現(xiàn)代的歷史課堂的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生素養(yǎng)的唯一方式，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生一視同仁。

因此，在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生成績不理想時，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵的態(tài)度面對學(xué)生，避免學(xué)生信心的缺失。在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中需要學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力有自信，才能堅定地將核心素養(yǎng)滲入歷史學(xué)習(xí)中。在教師面對犯錯的學(xué)生時，一味地說教同樣不利于學(xué)生自信的塑造與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生年齡尚小，對于社會的接觸也比較淺，心態(tài)不好的學(xué)生可能因為教師的教導(dǎo)失去學(xué)習(xí)的信心，面對學(xué)生所犯的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和評價自己的錯誤，同時也需要考慮學(xué)生的心理需求。學(xué)生希望自己不犯錯誤，教師希望所有學(xué)生不犯錯誤，教師應(yīng)當(dāng)針對同樣的目標(biāo)對學(xué)生給予理解和包容，在教師與學(xué)生的距離拉近后，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)將更感興趣，從發(fā)現(xiàn)自己錯誤的角度而言，學(xué)生將不時進(jìn)行自我評價，對價值觀的塑造有積極和重要作用。

（三）授課方式的更新，分層教學(xué)

在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的個體差異。因為初中學(xué)生的個人經(jīng)歷、成長環(huán)境、接觸的人或事的不同，造就了學(xué)生的性格的不同，學(xué)習(xí)方法的不同影響了學(xué)生對歷史知識的掌握程度。

在初中歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體差異并根據(jù)這些差異，采取分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的不同需要制訂不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對學(xué)生的充分了解，在授課之前，教師可以參照所了解的每個學(xué)生對課堂知識的掌握情況，在課堂需要授課的知識點中靈活調(diào)整。

在教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)當(dāng)明確需要分層組的學(xué)生成員，并對學(xué)生基本保密，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層的特點制訂效果各異的教學(xué)方式。學(xué)生在智商與基礎(chǔ)部分相差不遠(yuǎn)，初中的學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的掌握程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）緊跟時代步伐，運用現(xiàn)代教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的講解，因此教師解釋的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，模式單一化影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。僅僅依靠教師的解釋，學(xué)生很難理解與記憶有關(guān)的歷史事件。在信息化不斷進(jìn)步的時代，用現(xiàn)代教學(xué)方法可以有效地緩解這一問題，并且將跟緊時代步伐。

在初中歷史課堂中，教師可以選用多媒體教材，將課本的內(nèi)容通過投影的形式轉(zhuǎn)化成圖文、史料文字或視頻的形式。圖片與其他多媒體能刺激初中學(xué)生對于投影內(nèi)容的興趣，同時以多媒體的形式去展現(xiàn)課本內(nèi)容時，可以簡化晦澀的課文，以直觀的形式展現(xiàn)學(xué)生想要了解的內(nèi)容。

同時，抽象的課本知識也在無形間轉(zhuǎn)化為具體的、方便記憶的圖片形式。在教師的備課中也可以通過教育平臺時常更新自己備課的資源。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，借助多媒體學(xué)生不僅可以開拓自己的視野，從認(rèn)識世界的來源來辨別虛實。

因此，通過多媒體教學(xué)，教師在授課中可以有理有據(jù)地進(jìn)行講解，學(xué)生也能保持自己的興趣，跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，在動手與實踐能力方面有自己的想法，有利于思維的活化。在課堂的交流中，學(xué)生往往通過合作分工的形式完成教師布置的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生采取集體合作、交流討論逐步改善自主創(chuàng)新模式，有利于正確的唯物史觀的形成。

（五）完善初中歷史的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體

要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)歷史知識的現(xiàn)狀，我們就要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探知欲望和好奇心的問題，讓學(xué)生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題。只有這樣，學(xué)生才會積極地參加課堂活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

在新課改的背景下，我們應(yīng)該把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中盡量設(shè)計出新穎、有吸引力的問題，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，參與到課堂教學(xué)活動中。例如，教師在提問學(xué)生的時候，就應(yīng)掌握分寸和火候，時刻注意問題的新穎性，以及問題的難易程度。問題新穎，首先會給學(xué)生耳目一新的感覺，讓他們充分動腦思考，用自己的思維方式去運用已有知識，回答問題，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維能力。只要我們在課堂上精心、巧妙地設(shè)置問題，去激發(fā)學(xué)生自主思考，讓他們有時間、有空間去思考問題，就一定會獲得很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，初中歷史核心素養(yǎng)對于初中歷史的學(xué)習(xí)是非常重要的，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有重要意義。因此，在歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)以開放包容的心態(tài)去完善課堂內(nèi)容，不斷與時俱進(jìn)，將對歷史課堂的有效性提高有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹祺，姚錦祥.關(guān)注史料證據(jù)價值的試題設(shè)計和教學(xué)要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2015（10）：49.

[2]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2012（11）：3.

[3]尤海波.文字史料在高中歷史教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：367.