高中地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理性思考和探索

摘 要：在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景下，學(xué)生全面發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，越來越多的教師創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文圍繞著高中地理教學(xué)，分析研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的意義，并且提出了一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大地理教學(xué)工作者開展教學(xué)工作時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理;研究性學(xué)習(xí);思考;探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.044

與其他科目教材相比，地理教材中涵蓋大量的自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)等內(nèi)容，其知識(shí)涉及范圍面較廣，高中生在校接受地理教學(xué)，有利于提高其自然科學(xué)素養(yǎng)，使得其在日常生活中注重保護(hù)周圍的環(huán)境，構(gòu)建人與自然和諧相處的生態(tài)環(huán)境[1]。受傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)有教育基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)技能等多種因素的影響，部分地理教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向班級(jí)學(xué)生講解地理教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接收教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容，未能鍛煉自身的實(shí)踐能力、思維拓展能力，久而久之不利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)基本概述

廣義上的研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在接受各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且用所學(xué)的知識(shí)分析問題的解決方案，經(jīng)過不斷地摸索演算之后找到問題解決方法的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的參與者是學(xué)生[2]。狹義上的研究性學(xué)習(xí)指的是教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)定研究課題選擇范圍，學(xué)生選擇自身感興趣的研究課題，并且在教師的指導(dǎo)下完成課題研究，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)知識(shí)解答研究課題，提高自身的實(shí)踐能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力，其主要的參與者是教師和學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)無論是從廣義上來說還是狹義上來說，其目的都是讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且找到問題的解決方案，使得學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

（一）創(chuàng)新性

我們提倡教師在向班級(jí)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式不符合現(xiàn)代化的教育改革趨勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是將研究性學(xué)習(xí)與教師教學(xué)模式結(jié)合在一起，是一種全新的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性。高中地理教師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)學(xué)生能夠?qū)⒃诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)進(jìn)行全新的整合，從腦海中調(diào)出與研究課題相關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容，并且在教師的指導(dǎo)下制訂專題研究方案，自主完成課題研究任務(wù)。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，地理教師在教學(xué)活動(dòng)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中專心聽教師講解的知識(shí)內(nèi)容，并做好詳細(xì)的地理筆記，課后按時(shí)完成地理教師布置的課后作業(yè)，其地理學(xué)習(xí)過程完全受教師的引導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且采取多方可行有效措施找到問題的解決方案，使得學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中具備較高的參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中地理教師在為班級(jí)學(xué)生設(shè)定研究課題時(shí)，會(huì)充分考慮到班級(jí)學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多個(gè)方面，在向班級(jí)學(xué)生布置課題研究任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)向教師提出相關(guān)問題，在一定程度上加深教師與學(xué)生之間的了解，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）實(shí)踐性

地理教學(xué)分為“教”“學(xué)”“做”三個(gè)部分，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，部分教師只意識(shí)到“教”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，忽略“學(xué)”和“做”在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生緊密聯(lián)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)過不斷的摸索找到研究課題的解決方案，有利于提高其實(shí)踐能力，在一定程度上做到了“教”“學(xué)”“做”三者合一。高中地理教師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓班級(jí)學(xué)生采取自主研究或者小組共同合作的方式，完成教師布置的課題研究任務(wù)，在課題研究的過程中學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，樹立科學(xué)的課題研究方法，在小組合作時(shí)，積極發(fā)表自身的意見，專心聆聽他人看法，有利于提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、有效運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

（一）教師明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身角色

高中地理教師想要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的作用，必須轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)理念，在以人為本的教育教學(xué)理念下，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的差別，深入分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確自身的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，合理開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)包含內(nèi)容太多，使得教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)過于抽象，高中地理教師應(yīng)依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)具體情況的了解，合理設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色重新定位，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，更是高中生成長(zhǎng)路上的引路人，自身的職責(zé)不局限于將地理教材中的知識(shí)內(nèi)容傳授給班級(jí)學(xué)生，必須采取多方可行有效措施提高班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維拓展能力、邏輯思維推理能力等核心素養(yǎng)，使其未來成為國(guó)家發(fā)展所需的專業(yè)性高素質(zhì)人才。在開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)幫助班級(jí)學(xué)生樹立正確的研究方法，為班級(jí)學(xué)生指引課題研究的方向，若是發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生研究方法或者研究方向有誤，教師及時(shí)指出并幫助其改正，讓班級(jí)學(xué)生不斷總結(jié)課題研究失敗的原因，積極探索課題研究新方案，使得班級(jí)學(xué)生能夠順利完成課題研究任務(wù)，提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）深入研究地理教材，合理設(shè)定研究課題

高中地理教材涵蓋的知識(shí)面廣，并不是每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都適合作為學(xué)生專題研究對(duì)象，高中地理教師應(yīng)深入研究教材知識(shí)內(nèi)容，從中篩選出具備較高教育意義、實(shí)踐意義的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)的了解，合理設(shè)定研究課題的選擇范圍，讓班級(jí)學(xué)生選擇自身感興趣的研究課題，提高班級(jí)學(xué)生的研究興趣，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師想要更好地指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生完成課題研究任務(wù)，必須具備較高的文化素養(yǎng)，豐富的知識(shí)積累，大部分地理教師雖然具備較高的專業(yè)知識(shí)積累，但是其他知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，在一定程度上降低研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的效果。地理教師可以與其他科目教師進(jìn)行有效溝通，向其他教師講解運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，與其他教師共同探討研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案，任課教師相互配合，區(qū)分好主次關(guān)系，輔助不同科目教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，為班級(jí)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景之下，信息之間傳遞的速度加快，高中地理教師可以通過電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化電子設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中搜索與地理教學(xué)知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)，并且進(jìn)行歸納和總結(jié)，從中篩選出具備較高教育意義和實(shí)踐意義的熱點(diǎn)，在向班級(jí)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將其與教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出新的適合班級(jí)學(xué)生的研究課題，激發(fā)班級(jí)學(xué)研究興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生研究能力

高中地理教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自然科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)能力等各項(xiàng)具體情況的了解，從中篩選出具有實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)觀察學(xué)生在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握運(yùn)用新型教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)的效果，合理制訂下一步的教學(xué)策略。高中地理教師可以將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他新型教學(xué)模式結(jié)合在一起，充分發(fā)揮新型教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，為班級(jí)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效率。高中地理教師可以將師生互動(dòng)教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式結(jié)合在一起，依據(jù)對(duì)地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，合理設(shè)定討論主題，與班級(jí)學(xué)生圍繞主題展開一系列的討論，讓班級(jí)學(xué)生積極發(fā)表自身的意見，從中挑選出具備較高創(chuàng)新性、實(shí)踐性的意見，并且將其作為設(shè)定研究課題的素材，提高班級(jí)學(xué)生的研究能力。在這樣的教學(xué)方式中，教師通過學(xué)生的意見掌握班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)具體情況，學(xué)生在互相交流過程中，學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，教師將學(xué)生的意見作為課題研究的選材對(duì)象，有利于提高班級(jí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，激發(fā)班級(jí)學(xué)生課題研究熱情。

（四）加強(qiáng)溝通，適時(shí)指導(dǎo)

受到家庭教育背景、學(xué)習(xí)能力、原有地理知識(shí)積累等多種因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，使得班級(jí)學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式地理教學(xué)模式，無法滿足班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)效率，高中地理教師應(yīng)深入了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、地理知識(shí)積累進(jìn)行分組劃分，使得每組成員具備不同學(xué)習(xí)能力、自然科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師采取小組研究的教學(xué)方式開展地理教學(xué)活動(dòng)，讓每組選擇一個(gè)研究專題，組內(nèi)成員相互討論專題研究方案，當(dāng)班級(jí)學(xué)生遇到不懂問題時(shí)，可以向教師詢問。高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)自身與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解班級(jí)學(xué)生在專題研究過程中存在的問題，適時(shí)指導(dǎo)，幫助班級(jí)學(xué)生走出思想誤區(qū)，使得學(xué)生能夠順利完成課題研究教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展各項(xiàng)地理教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的參與度，學(xué)生在自主研究地理課題時(shí)，能夠充分調(diào)用所學(xué)的地理知識(shí)，加深地理知識(shí)在其腦海中的印象，使得學(xué)生能夠?qū)⒃诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教師在向班級(jí)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的效果，課后與學(xué)生及時(shí)溝通，解答學(xué)生在專題研究時(shí)的困惑，幫助學(xué)生完成專題研究任務(wù)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美蓉.地理研究性學(xué)習(xí)模式的

作者簡(jiǎn)介：馬映存（1968.3— ），男，漢族，甘肅秦安人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。