關(guān)于小學語文閱讀教學有效性策略解析

摘 要：小學語文閱讀教學作為語文課程的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對于學生的寫作、語言表達等方面都有著重要影響和作用。教師在授課期間應積極探索提升語文閱讀教學有效性的相關(guān)舉措，構(gòu)建良好課程學習模式，幫助學生克服學習困難，并緩解自己的學習壓力。對此筆者將結(jié)合實踐展開細致化的分析與論述，以期給廣大教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.031

閱讀是個人在知識學習期間最常見的手段，學生能夠通過閱讀自主探究知識內(nèi)容，并在探索分析過程中，從文章中獲得新的認知與理解。小學階段是語文課程啟蒙教育階段，學生的認知能力與自我管理能力有限。所以在閱讀學習期間相對被動，離不開教師的引導。所以語文教師要充分了解小學生的實際情況，讓學生認識到利用怎樣的方式方法才能快速完成閱讀，并達成閱讀學習目標。這作為現(xiàn)階段小學語文課程教學的重點，需要教師結(jié)合學生學情，展開針對性的教學策略研究，幫助學生在閱讀探究學習過程中獲得發(fā)展進步。

一、強調(diào)小學語文閱讀教學有效性的實際意義

小學是義務教育階段的初期，幫助學生探索閱讀學習的內(nèi)涵意義，結(jié)合多樣性、豐富性、趣味性的知識內(nèi)容構(gòu)成，能夠獲得更為理想化的課程教學效果。現(xiàn)階段社會各界對教育教學工作都比較關(guān)注。如果課程教學工作不能確保其基本效率，一方面證明教師沒有完成教學內(nèi)容講解工作，另一方面也有可能是教師備課不足，學生學習情況不理想。學生能否積極參與到課程學習過程中，是影響課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀作為小學語文課程教學重點內(nèi)容，如果學生在課堂學習期間沒有收獲，那么花費再多的時間也很難完成課程學習目標。所以有效性教學策略的應用能夠提升課程教學質(zhì)量，幫助學生更為積極主動地參與課堂。

二、現(xiàn)階段的小學語文教學實際情況

現(xiàn)階段的小學語文課程教學，學生學習效率是一個不容忽視的問題。一些小學語文教師未能將教學改革工作推進，盡管教師已經(jīng)認識到新課改教學目標貫徹落實的重要性，但是很難將其付諸實踐之中，課堂教學形式化，教學質(zhì)量不佳。還有一些教師盲目地加強學生積極性與參與性的引導，整個課堂看似熱鬧，學生群體相對較為積極，但能夠給學生提供的思考交流空間是十分有限的。學生在課堂上缺乏教師約束，恣意想象或溝通交流，由此與閱讀教學主題目標脫離，導致閱讀課程教學效果不理想的現(xiàn)象存在。

三、小學語文教師改進課程教學質(zhì)量的相關(guān)舉措

（一）閱讀教學激發(fā)學生的情感意識

閱讀探究期間學生若能夠與作者產(chǎn)生精神上的契合，則閱讀教學基礎(chǔ)就能得到保障，學生在閱讀階段帶入自己的積極情感，會更為強烈地感覺到文字內(nèi)容的感染力。教師利用真情實感去帶動學生，學生在情境閱讀期間就會對整個文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。教師在課堂教學階段作為情感傳遞的主人翁，要在備課時做好教學內(nèi)容的深度挖掘，并搜集其他方面的材料進行補充。尤其是涉及德育方面的內(nèi)容，教師應幫助學生強化學習意識，這樣學生就會理解教材內(nèi)容的情感本質(zhì)，體會學習探索中的趣味性。

當然教師在課堂教學期間可以應用的情感表達方式較為多樣性，通過肢體動作傳遞情感精神是一方面，而抑揚頓挫的朗讀以及表情配合，也是更為精準的情感傳遞途徑。教師表達個人情感的同時，能夠深深地影響學生，學生的情感共鳴被激發(fā)出來，則更能夠體會作者當時的寫作心境。由此看來教師還需要強化個人的語言表達能力，幫助學生積極調(diào)動個人情感，此時學生不僅僅能夠?qū)⒄n程學習目標順利完成，而且個人情操與思想品質(zhì)都能有效提升。

（二）重視閱讀教學情境的構(gòu)建

小學語文閱讀教學中需要教師耗費大量的時間進行教學準備，且不同階段學生的學習訴求與學習態(tài)度明顯不同。最初接觸語文課程時多數(shù)學生是積極、好奇的，但是進入一個常態(tài)化的學習階段之后，如果固定地采用某種教學方法或教學形式，就會導致學生在閱讀學習時出現(xiàn)倦怠心理。所以教師需要準確掌握學生的學情，積極與學生進行溝通交流，并幫助學生體會閱讀學習的趣味性。

此時教師可以幫助學生利用多樣化的教輔資源與網(wǎng)絡資源，讓學生適當?shù)乩每萍际侄?，將自己的閱讀學習情感表達出來。通過構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，學生能夠在實踐探索階段產(chǎn)生興趣，了解自身存在的不足并積極尋求改進與完善措施。當良好的學習風氣、學習氛圍構(gòu)建起來，學生便能在多樣化的探究學習過程中提升自己的滿足感，感受閱讀探究的快樂。

（三）加強對學生閱讀探究的趣味性引導

小學階段學生的閱讀探究也是重新認識語言的機會，也是擴展知識面的有效性途徑。傳統(tǒng)課程教學階段，教師會注重對學生的理論性講解，課程層次性不佳，學生只能被動地接受知識，長此以往學生在閱讀探究期間的積極性就會被消磨。但是教師如果重視對學生的趣味性引導，將圖片、音樂、視頻內(nèi)容穿插在閱讀課堂之中，閱讀內(nèi)容相對來講較為豐富，那么對于學生來講也是提升課堂主體意識的有效方法。

教師在閱讀教學階段應該幫助學生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，同時注意課程內(nèi)容的循序漸進，當學生對閱讀知識充滿興趣，且能夠通過自己的努力完成各個階段的閱讀學習目標，則個人的積極性與主動性就會大大提升。而且教師將課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，課程教學難度被分散，學生能夠在愉悅的學習環(huán)境中將自己的知識面擴展開來，確保閱讀探究始終都能在一個良性模式下。諸如利用故事導入閱讀學習內(nèi)容，通過游戲活動讓學生進行交流互動，學生則能夠在閱讀學習期間將自己所理解的內(nèi)容更加精準地表述出來，閱讀學習水平提升的同時，還能培養(yǎng)自己的語感，不斷提升語言表達水平，為建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)條件。

（四）幫助學生在實踐中體會閱讀學習的重要性

語文知識本身就是與社會生活實際緊密聯(lián)系的，教師在教學引導期間要幫助學生結(jié)合社會實踐進行觀察與感悟，這樣對文章內(nèi)容的理解會更為全面。尤其是對一些生活中的新鮮事物，為確保學生在實踐探索階段能夠產(chǎn)生共鳴，教師需要結(jié)合學生實際情況進行針對性的教學引導。

由于小學低年級學生的認知能力與理解水平有限，且課堂學習專注度明顯不足。這時候?qū)W生難免會出現(xiàn)情感學習未能深入進行的狀況。此時教師在對學生進行閱讀指導時需要以生活實例為主，找尋閱讀教學的切入點，使學生代入其中，生活化的閱讀教學目標則能夠順利完成。教師應該幫助學生去感悟理解新鮮事物，無論是觀察、思考、探索還是實踐，學生能夠在接觸過程中強化個人對日常生活的感悟。

小學語文閱讀材料中，涉及大自然、小動物的內(nèi)容相對較多，教師可以鼓勵學生閑暇時間參與社會實踐，在保證安全的前提下與家長、同學一起探索大自然的奧妙，學生的學習視野逐漸擴展開來，文章所需要表達的思想內(nèi)容也會更為全面。

（五）閱讀教學提升學生的審美能力

教師在課堂教學期間的語言應用，對學生的語文閱讀學習探究有重要影響。教師在課堂上注意自己的狀貌，控制教學講解的聲調(diào)、節(jié)奏、力度，同時配合相應的肢體語言與情緒，能夠確保形象語言滲透到閱讀教學全過程。學生體會閱讀學習的意境，在一種良好的思維中獲得教師的啟發(fā)性引導，則能夠通過個人的努力將生活中的情感、道理、價值等內(nèi)容找尋出來。

教師要認識到閱讀探究的形式往往是豐富性、多樣性的，文章利用圖畫、視頻內(nèi)容體現(xiàn)出來是較為常見的，而部分內(nèi)容利用音樂促成，則能夠給學生帶來更好的審美體驗。音樂是生活中極為特殊的表現(xiàn)工具，本身就具備一定的感知力與影響力，學生在音樂欣賞期間能夠提升自己的審美品位，對體會閱讀意境有積極影響。教師要根據(jù)閱讀探究內(nèi)容的特質(zhì)，幫助學生選擇或輕快、或活潑、或嚴肅的音樂內(nèi)容，保證能夠與文章的主題契合，學生在閱讀期間配合相應的音樂，則能夠在良好閱讀氛圍中體會文章意境，使枯燥的學習生活變得生動有趣，整個課程教學的流暢感也能迅速增強。

小學生在閱讀探究期間具備良好的想象力與感知能力，便能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)驗重新進行組織。由于學生本身就富有想象力，且對未知的生活充滿探索欲望。教師應該幫助學生結(jié)合閱讀學習目標，經(jīng)過合理有效的引導提升學生想象力，當學生能夠在閱讀基礎(chǔ)上構(gòu)建專屬于自己的美好情境，學生的審美能力也就得到了提升。

（六）做好教學評價指導工作

小學生在閱讀探索期間對教師的評價指導較為重視。在新課改背景之下，教師要將多元化的評價方式應用起來，給學生提供一個互評的機會，而不是一味地由教師進行學生評價。同時教師還應該幫助學生進行自我評價，提升自我的反思能力，改進自身的不足。

教師需要將評價性語言應用起來，幫助學生將自己的學習情緒激發(fā)出來，此時的閱讀教學引導就具有一定的價值影響。當學生能夠在系統(tǒng)性的評價中體會閱讀學習課程的豐盈，那么日后學生就能夠通過自我的努力更好地完成學習目標。

筆者在進行閱讀教學引導期間，常常會根據(jù)閱讀內(nèi)容節(jié)選其中的某一部分讓學生進行課堂朗讀。不同學生的朗讀水平差異較大，學生能夠利用流利、正確的方式進行朗讀，則能夠深刻體會其中的情感、思想精神。此時教師隨堂進行評價引導，多給予學生鼓勵，讓學生明白自己富有感情的朗讀能夠讓同學們都深入到情境之中，而其他同學的認可與支持更能夠幫助這位同學建立學習自信心。顯然在這種課堂教學氛圍中，學生也會受到教師所具備的良好包容性的影響，善于并樂于參與課堂學習，在閱讀探究中體會到更多快樂。

四、結(jié)語

小學語文教師在開展課程教學引導期間，利用合理化的閱讀教學方法，能夠提升課堂的豐富性與趣味性，對于學生來講也是增強閱讀學習體驗的途徑。所以小學語文教師要做好課程教學引導，建立一種長遠性的課程教學目標，了解學生基本學情，在備課以及策略研究期間結(jié)合學生發(fā)展所需構(gòu)建合理化的課程教學形式，幫助學生在閱讀探究期間獲得更多的發(fā)展。

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作者簡介：吳赍琳（1980.8— ），女，漢族，福建龍海人，一級教師，研究方向：小學語文教學。