淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用策略

摘 要：基于信息化時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，提高自身的信息技術(shù)操作能力，有效應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中有極大的優(yōu)勢(shì)，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用性，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從理解概念的角度入手，并結(jié)合習(xí)題中的重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，使學(xué)生應(yīng)用微課找到學(xué)習(xí)方向，不斷地提高自身的做題能力，形成邏輯緊密的思維。所以，本文基于此背景下研究探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)并提出實(shí)踐教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);微課資源

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.020

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課受到廣大教師和學(xué)生的重視，屬于新興的學(xué)習(xí)資源。利用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。將微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，便于學(xué)生思考與探索，也便于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要優(yōu)勢(shì)。微課主要是以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育，過(guò)程主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)也包括與課堂主題相關(guān)的內(nèi)容，主要有教學(xué)反思與素材課件、練習(xí)測(cè)試與學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等各類資源。微課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)課例，加強(qiáng)師生之間的探討和交流，促進(jìn)師生深入思考與發(fā)展。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)是非常重要的，忽視了學(xué)生其他方面的需求和提升。對(duì)于學(xué)生而言，他們很容易受到教師錯(cuò)誤觀念的影響，導(dǎo)致自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力不夠完善。同時(shí)，他們認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。高中數(shù)學(xué)屬于高考當(dāng)中的重要科目，所以學(xué)生要充分地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和提升。教師要在當(dāng)前微課教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，利用微課來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，使微課程體系符合學(xué)生的認(rèn)知需求，增強(qiáng)學(xué)生在高中探究當(dāng)中的實(shí)踐能力，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用微課來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比于傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，較為復(fù)雜和抽象，具有一定的難度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握，才能夠?qū)?shù)學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展和提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究的同時(shí)，教師通過(guò)反復(fù)地講解和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究能力和掌握能力，使學(xué)生及時(shí)解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的和諧教學(xué)環(huán)境。高中教師還可以在教學(xué)情景當(dāng)中融入微課教學(xué)，使教學(xué)情景更加新穎和科學(xué)，符合當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，通過(guò)微課不斷地活躍教學(xué)氣氛，從而吸引學(xué)生將自己的全部注意力和目光投入到課堂中，促使高中學(xué)生在思想上得到完善和發(fā)展，使教師的思路更加清晰，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的幫助作用。

例如，在教學(xué)“空間幾何的表面積和體積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，如播放小學(xué)生打口袋的教學(xué)游戲，通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)，在教師提出相應(yīng)的問(wèn)題之后，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)：“如果教師制作一個(gè)相同的口袋，需要多大面積的布才能夠制作呢？”此時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和討論，使其通過(guò)測(cè)量口袋的面積了解出正方體表面積計(jì)算公式，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為復(fù)雜，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在提前預(yù)習(xí)時(shí)很難深入的探究課本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中理清教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)形式，利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生做好預(yù)期工作，強(qiáng)化學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的感悟能力和思考能力。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要將復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加直觀，幫助學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)利用微課掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“空間直線平面之間的關(guān)系”時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課課前預(yù)習(xí)來(lái)思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在微課預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)暫停對(duì)于重點(diǎn)性的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄和思考。學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)地播放視頻，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而有效強(qiáng)化自身對(duì)于本節(jié)課文重點(diǎn)內(nèi)容的掌握能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過(guò)微課程進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新的情景和活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考當(dāng)中形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也可以通過(guò)新課程的教學(xué)導(dǎo)入，利用情景的方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題當(dāng)中將復(fù)雜簡(jiǎn)短的教學(xué)課題進(jìn)行教育教學(xué)的拓展和提升，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解并且抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，進(jìn)行思維上的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間四邊形這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以利用幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形的教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生形象生動(dòng)地感受到四邊形的相應(yīng)特征，提高學(xué)生的知識(shí)探究能力，使學(xué)生在空間四邊形探索當(dāng)中深入地抓住該學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心點(diǎn)。由于微課教學(xué)模式具有豐富的生動(dòng)性和邏輯性，所以教師要及時(shí)為學(xué)生拓展教學(xué)資源，要發(fā)揮主導(dǎo)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)當(dāng)中更好地掌握并且理解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使課程導(dǎo)入更加方便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用微課拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

由于微課當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻的形式，展現(xiàn)到學(xué)生的面前，更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師要在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新微課教學(xué)形式，通過(guò)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)的融合和創(chuàng)新，使微課課程更加適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在微課教學(xué)時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓寬學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)視野。教師通過(guò)微課教學(xué)形式，在課堂教學(xué)當(dāng)中要多與學(xué)生溝通，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行微課內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化高中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）注重微課教學(xué)與反思

由于微課程教育模式是以現(xiàn)代新技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式，所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中要不斷運(yùn)用教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師也要規(guī)劃課堂教學(xué)的項(xiàng)目，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師如果在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有將微課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，就很難使微課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，所以教師要注重在課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中通過(guò)反思的形式來(lái)調(diào)整微課教學(xué)形式和微課教學(xué)內(nèi)容，使微課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)發(fā)揮微課程教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（五）為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)方式

利用微課開(kāi)展教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)體系了解更多的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，因此教師可以通過(guò)微課程教學(xué)形式，在課堂當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中了解豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要積極地借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使微課教學(xué)形式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。教師要通過(guò)交換式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)有效的視頻教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求。

（六）利用微課程實(shí)施重點(diǎn)難點(diǎn)突破

隨著微課程教育教學(xué)模式的發(fā)展，教師要圍繞著教育教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的完善。微課時(shí)間較短，內(nèi)容較為豐富，所以教師可以分類提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加容易消化和吸收所學(xué)知識(shí)。高中知識(shí)點(diǎn)存在較大的難度，再加之學(xué)生需要面對(duì)高考，所以教師在制作教學(xué)重點(diǎn)題型時(shí)要對(duì)課程進(jìn)行適用性的探究，并且使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中利用推敲和思考的形式解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于微課體系在教學(xué)當(dāng)中具有一定的便利性，因此教師可以通過(guò)微課教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)和思考。教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠在課后時(shí)間利用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)教師所設(shè)計(jì)的微課程。學(xué)生能夠在課后時(shí)間廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思維養(yǎng)成有著積極的影響。教師在講解數(shù)學(xué)某一重點(diǎn)性的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)重點(diǎn)提醒向?qū)W生進(jìn)行展示，相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，微課程更加符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要不斷創(chuàng)新微課教學(xué)形式，使微課程更加符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要注重講解重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠理清學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中根據(jù)自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)，利用暫停和繼續(xù)播放的形式進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和深入的探究，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握能力和探究熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹(shù)云.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].軟件（電子版），2017（6）.

[2]陳逸雪.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].教學(xué)考試，2017（17）.

[3]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（2）.

[4]賈琳.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略[J].信息周刊，2018（4）.

[5]白茂軍.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2019（34）.

[6]李淵.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（3）.

作者簡(jiǎn)介：馬文?。?984.4— ），男，回族，甘肅廣河人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。