后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)策略改革探析

摘 要：疫情防控期間，高校不能正常開學(xué)，為了保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，教師們采取各種各樣的方式開展線上教學(xué)，線上教學(xué)的全面開展，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，有一些區(qū)別，也給我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一些思考。后疫情時(shí)代，回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，分析在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對于高校思政課教學(xué)策略改革具有非常重要的意義。因此，我們在分析疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后，對于后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)提出了一些建議，希望能推動高校思政課教學(xué)策略的改革，提升思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;高校思政課;教學(xué)策略改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.007

2020年初新冠肺炎病毒肆虐，高校不能正常開學(xué)。在嚴(yán)峻的形勢下，2月初，教育部針對性地出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上輔導(dǎo)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。按照指導(dǎo)意見要求，各高校紛紛制定了相關(guān)措施，采取各種各樣的方式開展線上教學(xué)。疫情防控期間，對于高校思政課來講，更是承擔(dān)著特殊的使命，我們要將高校思想政治理論課教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為支持防疫斗爭的強(qiáng)大力量，引導(dǎo)廣大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下打贏這場疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)的信心和決心?，F(xiàn)在，我國疫情總體態(tài)勢向好，高校也陸續(xù)復(fù)學(xué)，進(jìn)入后疫情時(shí)代，回歸傳統(tǒng)課堂，我們必須要對信息時(shí)代背景下線上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析，思政課也要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此對如何利用線上教學(xué)的優(yōu)勢開展傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行研究，對于推動高校思政課教學(xué)策略改革進(jìn)而提升思政課教學(xué)效果具有非常重要的意義。

一、疫情防控期間在線教學(xué)給思政課教學(xué)帶來的啟示

疫情防控期間，高校教師各顯神通，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、云班課、中國大學(xué)慕課等開展教學(xué)，并建立班級QQ群或者微信群及時(shí)進(jìn)行交流互動，教學(xué)模式也做了很大的突破，有的變身為主播，與學(xué)生在群課堂實(shí)時(shí)交流互動，有的精心制作了專題微課視頻，結(jié)合電子版教材，課程PPT以及課堂思考題來加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，延期開學(xué)期間的“線上思想政治理論課”進(jìn)行得有聲有色，據(jù)在本校各學(xué)院進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)的模式，并及時(shí)完成各種課堂測驗(yàn)以及課后作業(yè)，保證了在線學(xué)習(xí)的效果。這一次大規(guī)模的線上教育直接推動了高校教師對于在線教學(xué)各種工具的突破，尤其是一些年齡大的老教師更是克服各方面的困難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是應(yīng)用得越來越得心應(yīng)手。線上教學(xué)的全面開展，也給我們高校思政課教學(xué)帶來了幾點(diǎn)啟示：

1.相對于傳統(tǒng)課堂來說，線上教學(xué)學(xué)生的積極性反而更高了。大多數(shù)同學(xué)都能夠積極地去參加課堂活動，深入地去思考教師提出的一些問題。相對于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生抬頭率比較低，課堂活動參與度不高確實(shí)是有了一個(gè)很大的改善。雖然是線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，積極參與教師提出的主題討論，分享自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛比較活躍，這也是以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)體會不到的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來，他們積極搜集相關(guān)材料，結(jié)合教師講授深入思考當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題，通過課堂測驗(yàn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在此前應(yīng)用還是比較有限，但在這次疫情防控的背景下，雖然高校教師是不得不去應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，但是卻在這個(gè)過程中讓我們重新認(rèn)識了新的教學(xué)工具，也進(jìn)行了教學(xué)模式的更新，并且發(fā)現(xiàn)把信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)結(jié)合起來對于提升思政課的教學(xué)效果非常有益，這也激發(fā)了高校思政課教師去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，比如教師們面對新的挑戰(zhàn)，去提高自身的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力、資源整合能力、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力等等，來適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)。

二、疫情防控期間高校思政課在線教學(xué)存在的問題

相對于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，在線教學(xué)是以各種教學(xué)平臺作為師生關(guān)系建構(gòu)的主要陣地，教師與學(xué)生并不像以前是面對面教學(xué)，大家處于一個(gè)虛擬的空間中，雖然沒有阻斷師生交流，但還是存在一些問題。

1.思政課在線教學(xué)過程中教師的管理與監(jiān)督職能弱化。即使是直播教學(xué)，也不可能保證能看到每一個(gè)學(xué)生，雖然通過簽到、組織課堂活動能夠把同學(xué)們都帶入到我們的在線學(xué)習(xí)中來，但相對于面對面的一目了然地掌握每一個(gè)學(xué)生的動態(tài)還是有一些局限性的。缺乏實(shí)體教學(xué)環(huán)境，完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于自律性較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果并不好。而對于有些消極應(yīng)對的學(xué)生，教師在線教學(xué)過程中顯得無能為力，僅僅通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還并不能起到很好的督促作用，比如對于要求觀看的視頻，學(xué)生是否在看，還是只是單純的播放并沒有去看。這個(gè)時(shí)候教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用就出現(xiàn)了矛盾。

2.平臺的使用由于各方面的原因受到限制，影響思政課在線學(xué)習(xí)效果。全國范圍內(nèi)的在線教學(xué)，使用人數(shù)比較多，且時(shí)間段比較集中，網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)常出現(xiàn)崩潰甚至卡頓的現(xiàn)象，這就大大影響了在線教學(xué)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)依賴于有線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的4G或5G網(wǎng)絡(luò)等。這兩部分是必備的硬件，而有些同學(xué)家中的網(wǎng)絡(luò)信號強(qiáng)弱也會影響到在線課堂的教學(xué)效果，所以強(qiáng)大與完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開展在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

三、后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)策略改革的幾點(diǎn)建議

隨著信息時(shí)代的來臨，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。疫情期間在線教學(xué)的全面展開，讓我們對于現(xiàn)代信息技術(shù)以及教學(xué)工具的應(yīng)用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對于高校思政課教學(xué)改革也提供了一些新的思路。通過對疫情防控期間在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，我們對于后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)策略有幾點(diǎn)思考。

1.協(xié)調(diào)線上線下教學(xué)是首要解決的問題。我們需要深入地去探討現(xiàn)代信息技術(shù)手段在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。在我們重新回到傳統(tǒng)課堂時(shí)，線上教學(xué)已經(jīng)成為了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么如何協(xié)調(diào)好線上線下教學(xué)就成為了首要解決的問題之一。首先教師要提高信息獲取與鑒別能力并能夠進(jìn)行有效的資源整合。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有教師與學(xué)生兩種角色，而現(xiàn)在變成了三種，各種教學(xué)平臺介入了教學(xué)過程中，成為了聯(lián)系師生的一個(gè)橋梁，這個(gè)時(shí)候教師必須要更新教學(xué)模式，正確認(rèn)識自身角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系。最后，教學(xué)模式的變革隨之帶來的是學(xué)生評價(jià)方式的變革，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式和評價(jià)價(jià)值都要相應(yīng)發(fā)生變化，由單一教師評價(jià)轉(zhuǎn)化為教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)后能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。不管是線上還是線下教學(xué)，我們要著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)，師生課堂協(xié)作能力，通過大量的實(shí)踐活動去培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.利用疫情防控期間的感人事跡講好中國故事，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的義務(wù)和責(zé)任。突如其來的疫情是對我們中華民族的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)讓我們對許多問題進(jìn)行了重新思考。未來進(jìn)入后疫情時(shí)代，疫情防控過程中出現(xiàn)的感人事例為我們的思政課教學(xué)提供了許多素材，作為思政課教師來說，我們必須要守好責(zé)任田，在利用這些素材講好中國故事的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的問題進(jìn)行思考、總結(jié)和實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生上好這樣一堂“社會課”。我們教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生廣泛參與的能力，為社會儲備人才。因此，我們要通過思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考人生，與自身生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合。增進(jìn)每一個(gè)學(xué)生對國家的認(rèn)同，對文化的理解，對社會公民角色的認(rèn)知，讓每一位公民都能夠認(rèn)識到自己社會角色中的行為擔(dān)當(dāng)。

3.充分挖掘防疫過程中的育人因素，教學(xué)過程中堅(jiān)持四個(gè)原則。后疫情時(shí)代，疫情防控作為國家發(fā)展過程中的一次重大事件具有深刻的教育意義，我們要融入到課堂教學(xué)中，尤其是思政課教學(xué)要挖掘防疫過程中的育人因素，在教學(xué)過程中，結(jié)合思政課改革的要求，我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則，一是堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。課堂教學(xué)從這次防控事件中去挖掘體現(xiàn)的馬克思主義基本原理，去分析中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想科學(xué)性和實(shí)踐性的認(rèn)識。這些都是理論認(rèn)識，但是大學(xué)生也是這次防疫事件的參與者和見證者，他們有著切身的實(shí)踐基礎(chǔ)和價(jià)值判斷，可以從課堂中獲得的理論出發(fā)，結(jié)合身體力行的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，這樣才能把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。二是建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。在傳播主流價(jià)值觀的同時(shí)，我們也要正視在疫情防控過程中出現(xiàn)的一些問題，比如突發(fā)事件應(yīng)對能力的不足，社會治理的缺陷，相關(guān)法律建設(shè)的滯后。要堅(jiān)持馬克思主義的世界觀和方法論，分辨是非曲直，實(shí)事求是，在建設(shè)和批判的過程中開展教育和價(jià)值引領(lǐng)。三是主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，在線上線下教學(xué)的過程中，教師更多的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和相關(guān)問題的咨詢，講授相關(guān)知識的同時(shí)，最重要的任務(wù)是為學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主體能動性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生思想品德向社會要求的方向發(fā)展。而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要在課堂中充分發(fā)揮主體作用，在教師的引導(dǎo)下，積極參與到課堂教學(xué)活動中來，自覺自主地去學(xué)習(xí)，并能夠從中獲得成就感。四是統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。教育活動不能盲目跟風(fēng)，要注重教育規(guī)律和教學(xué)需求，堅(jiān)持貼切性、科學(xué)性和適度性原則，避免防疫事件和精神的泛化乃至神化，收到適得其反的效果。在教學(xué)過程落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從學(xué)校實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。

四、結(jié)語

這次疫情讓思政課教學(xué)從線下走到線上，對于思政課教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著疫情趨于穩(wěn)定，我們逐漸進(jìn)入了后疫情時(shí)代，作為高校思政課教師來說，我們要抓住信息時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，提高自身教學(xué)信息的素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為思政課教學(xué)開拓新的發(fā)展空間，推動思政課教學(xué)策略的改革，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代背景下教師要教好和學(xué)生要學(xué)好的統(tǒng)一。

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作者簡介：白少燕（1983.6— ），女，漢族，山東肥城人，講師，研究方向：思想政治教育。