初中語文閱讀與寫作結合的教學策略

貴州省余慶縣關興中學

引言：

讀寫結合教學策略符合新時期對提高閱讀寫作教學質量與培養(yǎng)初中生人文修養(yǎng)的基本要求，從根本上打破了語文閱讀教學與寫作教學之間的壁壘，促使老師利用閱讀教學活動來提高初中生寫作素材的收集整理與實踐運用能力，通過寫作教學活動來檢測與提升初中生情感表達能力和語言實踐運用能力，進而為初中生閱讀素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的共同提升奠定了基礎。

一、閱讀與寫作相結合的重要性

在如今的初中語文教學中，多數學生在進行語文學習時，并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開，這就導致學生在寫作時并未與學過的課本內容建立起有效的聯(lián)系，寫作與閱讀這兩個重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)。若兩者中的任一環(huán)節(jié)比較薄弱，或二者之間不能有效地結合，都將影響到學生語文學習的效果。例如，部分初中語文教師在進行教學時，并未將作文教學結合進日常的教學中，而是將作文課程單獨設置，這使學生并不能在作文與日常的課堂積累間建立聯(lián)系，不能使學生的語文能力和語言運用能力得到有效的提升。

二、閱讀與寫作相結合的教學方法

培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力都是初中階段語文學科重要的教學目標，二者相輔相成，學生要學會將閱讀與寫作相結合需要教師的正確引導，那教師應當如何實現(xiàn)閱讀與寫作相結合呢？

1.閱讀素材與寫作選材的結合

作文不是枯燥的說教，一篇優(yōu)秀的作文一定要有具有感染力和說服力的素材。學生作文時容易出現(xiàn)的問題便是文章泛泛而談，學生為了突出文章的中心，翻來覆去的強調，這就使得文章缺乏閱讀價值，不能完整生動地表達所要表達的意思。所以，教師應當引導學生充分理解課文，從課文中獲得自己需要的信息，并從中提煉積累寫作時需要的素材。例如，學生在進行古詩古文的閱讀時，在充分理解文章內容的基礎上，教師可以引導學生們，文章中好的詞句可以運用到哪些題材的作文中。在學習古詩《望岳》時，其中的名句是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這句話旨在告訴我們當登上高山后，會發(fā)現(xiàn)原來認為高聳的山峰早已被踩在腳下，這句話可以運用在學會勇敢面對困難的文章中。教師在進行教學實踐時，要引導學生去關注文章的各種寫作素材，并將其恰當地應用于自己的作文中。

2.閱讀教學與作文建構的結合

一篇完整的作文應當有合理良好的作文結構，使得讀者在進行閱讀時可以條理清晰，易于理解。學生在寫作時容易出現(xiàn)的問題是在明確文章的中心思想和一些寫作素材后，便立刻開始寫作，想到哪個環(huán)節(jié)寫到哪個環(huán)節(jié)，導致文章整體的結構混亂，極容易跑題和造成文章的漏洞，等發(fā)現(xiàn)時已無法補救。這就需要學生必須掌握如何構建文章的結構，避免在考試過程中出現(xiàn)這樣的失誤而使作文失分過多。所以，教師在進行閱讀教學時，應引導學生自主探索文章的結構，摸清寫作的順序，然后嘗試列出閱讀文章的大概提綱。教師要引導學生在寫作之前，先列好一個大概的提綱，明確文章各個部分的主要內容以及如何在各個部分間過渡和銜接，使文章具有清晰明朗的結構。但要注意的是，在列提綱時所列內容必須圍繞作文的中心思想相契合，主次內容的篇幅應當詳略得當。例如在文章《背影》中，在描寫主要故事的時候還交代了其他的一些事情，但作者只是一筆帶過，通過這種內容詳略的安排突出了文章的主線。文章共有兩次直接描寫了父親的“背影”，“背影”一詞貫穿全文，主次分明，描寫生動，體現(xiàn)了一個父親對兒子深沉的愛。所以，教師可以借分析課文的結構，在學習課文內容的同時，學生也能了解文章的架構方式，既可提高閱讀能力，也可提高作文能力。

3.閱讀教學與寫作模仿的結合

寫作模仿即是在學習教材課文時，把課文當作范文，讓學生根據范文進行模仿寫作。作文的學習是在不斷地模仿中進行的。我們在開始進行寫作教學時，便是從模仿學習到的一些文字開始的。教師在進行閱讀教學時，便可找出文章中有特色的，具有思想或文學價值的，或者是表現(xiàn)手法突出的句子，讓學生進行適當的模仿寫作，讓學生快速掌握這種表達方式，并應用到自己的寫作中去，使學生運用語言的能力獲得提升。學生們在進行模仿時，也可加入自己的想法進行修飾，使句子變得更加的生動形象，具有感染力。例如在學習《濟南的冬天》時，作者對于小雪的一段描述極其生動，這時便可讓學生來進行仿寫，使他們學會如何應用形象的比喻這一手法。

初中是學生進行語文知識積累和語文能力培養(yǎng)的關鍵時期，語文教師應當重視閱讀與寫作相結合的教學方法，在日常的閱讀教學中滲透作文訓練，使學生可以將閱讀中獲得的知識和能力運用于寫作中，同時提高閱讀能力和寫作能力。