芻議小學語文教學中作文互動情景教學策略

陳亞娟

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣繁榮寄宿制小學

寫作是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，更是語文教學的難點。當前小學生作文質(zhì)量參差不齊，具體表現(xiàn)為語言組織能力欠缺、真情實感流露不足等，作文教學尚未達到預(yù)期效果。因此，采取何種積極有效的措施走出語文作文教學的窘境，成為教育者需要盡快解決的重要課題?；诖耍疚膹膭?chuàng)設(shè)生活寫作情景、營造實踐寫作情景、打造游戲?qū)懽髑榫?、?gòu)建多媒體寫作情景幾方面，重點探討小學語文教學中作文互動情景教學的策略，以期為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，培養(yǎng)學生寫作能力，提高小學語文教學效率，促進學生各項能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活寫作情景，積累文章創(chuàng)作素材

作文教學是小學語文課程教學體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生的語言組織運用能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培育學生人文精神為主要目標。若想確保學生寫出高水平、高質(zhì)量的文章，則需要通過豐富素材的巧妙應(yīng)用為作文增光添彩。對此，在小學語文寫作教學過程中，教師要加強寫作教學與學生生活實際的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情景，鼓勵學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)、搜集、整理寫作素材，結(jié)合作文主題，將其巧妙合理地運用其中，豐富作文內(nèi)容。

以六年級語文《夾竹桃》一課為例，這篇文章用優(yōu)美生動的語言描述了如火似雪的夾竹桃，將夾竹桃堅韌不拔的特質(zhì)、默默無聞的品格展露無遺。因此，在本節(jié)課講解之后，教師可以為學生布置主題為“我最欣賞的一種植物”的作文，要求學生嘗試描寫一種植物，抓住該植物的特點進行具體論述，著重突出該植物的精神品質(zhì)。

二、營造實踐寫作情景，提高學生寫作效率

實踐是豐富學生情感的重要方式，科學合理、真實有趣的互動情景可以達到激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的目的，為學生個人情感的升華創(chuàng)造有利條件，于無形之中提高學生寫作效率。但是就當前小學語文作文互動情景的創(chuàng)設(shè)來看，部分教師并沒有真正理解互動情景的內(nèi)涵，盲目創(chuàng)造情景，甚至個別教師營造假的互動氛圍，極易導致學生出現(xiàn)厭煩抵觸情緒，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。對此，在小學語文作文教學中，教師可以發(fā)揮自身的組織管理作用，定期開展各類型的社會實踐活動，鼓勵學生走進社會，與社會各個階層的人進行對話，豐富學生社會經(jīng)驗和生活閱歷，提升學生作文整體層次。

例如，在五年級語文《春光染綠我們的雙腳》一課的講解之后，教師可以為學生布置命題作文——“春姑娘”，在課堂教學環(huán)節(jié)中與學生圍繞這一題目進行簡單討論，確定基本寫作方向與大體思路。隨后，教師將學生帶出課堂，走進自然，體會春天的氣息，感受春天到來時萬物的變化。學生經(jīng)過自身的實踐參與必然會有所收獲，學生間玩耍嬉鬧時獲得全新的情感體驗，為學生作文的高效創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、打造游戲?qū)懽髑榫?，發(fā)揮學生主觀能動性

處于小學階段的學生，具有好奇心重、愛玩好動的特點。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，樹立以學生為主體的教學思想，擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，設(shè)計游戲化教學環(huán)節(jié)，營造寬松愉悅、積極向上的寫作教學氛圍，鼓勵學生主動參與其中并敢于表述自己內(nèi)心的真實想法，通過彼此的互動交流獲得寫作的全新素材，拓展學生寫作素材，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在五年級語文《林沖棒打洪教頭》一課的讀后感寫作環(huán)節(jié)中，教師可以將學生劃分為幾個表演小組，各小組結(jié)合課文內(nèi)容編排課本劇，揣摩故事中各個人物的性格、動作、神情、說話語氣等。學生通過扮演不同的人物，可以更好地體會其思想情感，加深對文章內(nèi)容的理解，有效奠定了后續(xù)讀后感寫作的感情基調(diào)。

四、構(gòu)建多媒體寫作情景，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體手段廣泛應(yīng)用在教育教學領(lǐng)域，深受教育工作者的青睞與認同，為語文課堂教學注入了新活力。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師要牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機，善于利用信息技術(shù)構(gòu)建多媒體作文互動情景，刺激學生視覺感官與聽覺感官，喚醒學生已有的情感經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，拉近教師與學生之間的距離，促使學生迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，達到提高小學語文作文教學效率的目的。

例如，在六年級語文《盧溝橋烽火》一課的講解時，教師可以借助多媒體為學生播放與“九一八事變”“抗日戰(zhàn)爭”“盧溝橋事變”等相關(guān)影視資料，結(jié)合視頻深入理解文章所滲透的思想情感，幫助學生透徹理解文章主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生撰寫一篇題目為“我的愛國情懷”的300 字作文，圍繞“九一八事變”“抗日戰(zhàn)爭”“盧溝橋事變”等事件談及自己的感受與體會，這對學生作文水平的提升大有裨益。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師要及時更新自身的教學理念，樹立以生為本的教學理念，善于運用互動情景教學方法開展寫作教學活動，引導學生從生活中搜集積累素材，為學生提供親身體驗的社會實踐機會，并通過游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)多元化的互動情景，吸引學生的寫作注意力，拓展學生寫作思路，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學生寫作水平，于字里行間流露出學生的真情實感，打造小學語文高效寫作課堂。