九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

林西縣民族中學(xué)

西方學(xué)者加默曾經(jīng)提出一個(gè)觀點(diǎn)：“教得好即學(xué)得好”。課堂提問(wèn)是教學(xué)中必須具備的，是學(xué)生、教師在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)撞擊的形式。它不僅是一種教學(xué)手段，在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。九年級(jí)的學(xué)習(xí)必須避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知開(kāi)設(shè)針對(duì)性的優(yōu)化課堂，優(yōu)化課堂提問(wèn)形式，提高學(xué)生的主動(dòng)性，更加全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、新異化提問(wèn)，具備思考性

淺顯化的問(wèn)題無(wú)法滿足思維的深度，同樣，深?yuàn)W問(wèn)題的提出對(duì)于學(xué)生而言也不知所云，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深入的思考，還會(huì)傷害到學(xué)生的求知欲[1]。對(duì)于課堂提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題難度要足夠適宜，所提問(wèn)題才會(huì)展現(xiàn)出最大的效用。比如在“二次函數(shù)性質(zhì)”一課中，教師在課堂開(kāi)始首先可提問(wèn)：用固定長(zhǎng)度的籬笆怎樣才能圍成一個(gè)面積最大的四邊形區(qū)域。顯而易見(jiàn)，是正方形。接下來(lái)可再進(jìn)行提問(wèn)：用固定長(zhǎng)度的籬笆去圍一面靠墻的最大面積的四邊形區(qū)域，要怎樣圍。提出這樣具有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論后解決問(wèn)題，更能發(fā)散學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)性提問(wèn)，挖掘發(fā)散性思維

九年級(jí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華的階段，教師在傳授教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，總結(jié)所學(xué)知識(shí)。比如在復(fù)習(xí)“變量與函數(shù)”一課時(shí)，由于函數(shù)是初中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，后期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都依靠函數(shù)解決。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，要以初等函數(shù)為基礎(chǔ)高度，可以聯(lián)系不等式方程來(lái)綜合提出問(wèn)題，全面地復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)踐，提倡質(zhì)疑提問(wèn)

課堂提問(wèn)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，知識(shí)在生成和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能把握知識(shí)的精華部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，由教師解答。由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異，教師要注意分層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)和解答。比如在復(fù)習(xí)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主做三個(gè)全等等腰三角形，要求學(xué)生在圖形上分別做出底邊的高、中線、和頂角的平分線，然后疊加，并在太陽(yáng)下對(duì)照查看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三條線重合”。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和優(yōu)化課堂氛圍。

四、課堂提問(wèn)的有效性

（一）有效提問(wèn)具備藝術(shù)性

教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所設(shè)置的問(wèn)題需具備一定的藝術(shù)性。以學(xué)生心理研究入手，在提問(wèn)的前提下，將數(shù)學(xué)知識(shí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)觸摸學(xué)生心理和意志的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)。首先要達(dá)到學(xué)生心理的接受，再發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生超常發(fā)揮[2]。即提問(wèn)時(shí)要從側(cè)面出發(fā)，結(jié)合問(wèn)題情境進(jìn)行。比如，給出一個(gè)實(shí)際情境，在商店里，顧客和售貨員的對(duì)話。

顧客：需要一盒餅干和一袋牛奶。

售貨員：原本十元買一盒餅干錢有余，但如果買一袋牛奶則少一元錢了。今天店鋪活動(dòng)，餅干可以打八折，兩樣?xùn)|西，再找八角。

提問(wèn)：餅干和牛奶的原本的價(jià)錢。

通過(guò)這樣的場(chǎng)景，增加了學(xué)生的積極性，也解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的問(wèn)題。

（二）有效提問(wèn)具備層次性

有層次地提出問(wèn)題，學(xué)生才能夠根據(jù)教師的思路，解決問(wèn)題，擊破問(wèn)題的關(guān)鍵。比如：

1.將算式改寫成最簡(jiǎn)分式相加減

2.“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”的不同

3.將異分母分式變成同分母分式再相加減

通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的提出和解答，起到承上啟下的作用。

（三）有效提問(wèn)具備整體性

在難度的基礎(chǔ)之上還要把握廣度的范圍。即在考慮到大部分學(xué)生的知識(shí)層面和智力水平的基礎(chǔ)上，提問(wèn)個(gè)別同學(xué)即可。在因材施教的原則之下，對(duì)于所提出的問(wèn)題應(yīng)該因人而異。根據(jù)難度的程度規(guī)劃來(lái)選擇回答的學(xué)生。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都可在回答問(wèn)題后得到教師相對(duì)中肯的評(píng)價(jià)。有實(shí)踐證明，這樣的提問(wèn)形式不僅可以培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于使成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生克服畏懼感有著很好的效果。

（四）在提問(wèn)環(huán)節(jié)給學(xué)生思考、探索的時(shí)間

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑在于自身的思考以及對(duì)知識(shí)的梳理、整合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)追求快節(jié)奏，教師在拋出問(wèn)題后留給學(xué)生思索的時(shí)間較短。此時(shí)學(xué)生容易壓力大，沒(méi)有辦法冷靜沉穩(wěn)的思考問(wèn)題，使學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)結(jié)果，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。還有一種情況就是學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或者沒(méi)有回答正確答案，教師便很快地說(shuō)出答案，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生思索、消化教材知識(shí)點(diǎn)，弱化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，要通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，多樣化地激發(fā)學(xué)生思維。提問(wèn)的方式包括了疑惑和解惑兩個(gè)方面，疑惑因?yàn)閱?wèn)題的提出而出現(xiàn)，解惑與提問(wèn)的關(guān)系緊密相關(guān)。問(wèn)題在建立的基礎(chǔ)上就預(yù)設(shè)了答案的形成，建立課程的節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程。因此，課堂提問(wèn)對(duì)教師的要求是心中存在學(xué)生、目標(biāo)、和策略。在動(dòng)態(tài)的課堂中，要基于角度層次的多樣化進(jìn)行有效提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的最大化價(jià)值。