“悅”玩越自信
——區(qū)角材料的投放與幼兒自信心的關(guān)系

張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 張家港 215600

一、云在青天水在瓶：幼兒自信心的現(xiàn)狀思考

自信心是健康人格的重要方面，是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是幼兒不斷走向發(fā)展的動(dòng)力和成功的前提。但是在我們生活中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子不敢當(dāng)眾表現(xiàn)自己，獨(dú)立活動(dòng)時(shí)不會(huì)自己想辦法、出主意，愛依賴別人。這種對(duì)自身能力的懷疑，常常伴隨著消極的情緒體驗(yàn)，影響幼兒全面健康地發(fā)展，特別是在區(qū)角活動(dòng)中尤為明顯。那么，在區(qū)角活動(dòng)中影響幼兒自信心的發(fā)展主要呈現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？

首先是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過度保護(hù)。每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己的欲望，當(dāng)幼兒想要嘗試做什么的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)站出來阻止。家長(zhǎng)總覺得幼兒是柔弱的個(gè)體，什么都做不了，對(duì)他們過度保護(hù)。久而久之，當(dāng)幼兒要做什么的時(shí)候，幼兒的潛意識(shí)里就會(huì)說“我不行”。

其次幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)區(qū)角規(guī)則、材料不熟悉。由于幼兒自身的發(fā)展水平的不同和已有經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)區(qū)角游戲規(guī)則、材料的不熟悉，對(duì)材料操作方法不了解，進(jìn)區(qū)表現(xiàn)茫然，導(dǎo)致幼兒進(jìn)去后不敢主動(dòng)探索，消極等待情況較多。顯性表現(xiàn)為：“我不會(huì)”，“我不行”。

再次區(qū)域材料的投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)。教師投放的區(qū)域材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。有的材料對(duì)孩子來說太難，導(dǎo)致他們沒有自信。

二、唯有源頭活水來：區(qū)角材料培養(yǎng)幼兒的自信心

區(qū)角活動(dòng)是老師根據(jù)每個(gè)主題的開展，幼兒的愛好、能力等為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒讓自己處于比較自由、放松的狀態(tài)，根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)角活動(dòng)中的材料特別重要，不同材料包含不同教育意義，提高幼兒不同能力，更能激發(fā)幼兒的自信心。那么，通過怎樣的區(qū)角材料支持能讓幼兒的自信心得到發(fā)展呢？

（一）材料投放有篩選性

教師應(yīng)在區(qū)角內(nèi)經(jīng)過篩選投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角材料。傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)提供的材料往往以高結(jié)構(gòu)材料為主；并且玩法單一；只能滿足特定發(fā)展水平的幼兒；幼兒一旦掌握其玩法就會(huì)失去興趣。隨著游戲理論的步步推進(jìn)，不少教育專家在呼吁返璞歸真、提倡綠色環(huán)保。游戲材料的返璞歸真莫過于更多的提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自發(fā)自覺地游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而低結(jié)構(gòu)材料的簡(jiǎn)便性便于幼兒探索出更多生動(dòng)而有趣的玩法，從而促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。所謂低結(jié)構(gòu)材料，即沒有明確目標(biāo)、沒有固定玩法，是一些天然的、自然的，可以一物多用的材料，如紙箱、紐扣、碎布、瓶蓋等，是幼兒區(qū)角活動(dòng)中最熱門的一種材料。它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，進(jìn)行充分地想象，會(huì)讓幼兒覺得像挖寶一樣想出多種玩法，并賦予材料獨(dú)特的意義。這些行為產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓幼兒覺得特別有成就感、滿足感和喜悅感，從而促進(jìn)了幼兒的自信心。

（二）材料投放有選擇性

區(qū)角活動(dòng)材料的投放是整個(gè)游戲的關(guān)鍵，老師除了給每個(gè)活動(dòng)提供必需的材料外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的材料，使幼兒生成自己做游戲的需要，但也不是材料投放得越多越好，有時(shí)候投放的材料過多，反而產(chǎn)生事倍功半的效果，所以在投放材料的時(shí)候要有計(jì)劃、有針對(duì)、有選擇性。在一次次嘗試和探究中，孩子們體驗(yàn)著成功和快樂；在與同伴、老師的交流中，孩子們的自信心得到發(fā)展。教師可以根據(jù)班級(jí)集體活動(dòng)內(nèi)容和主題，以幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣點(diǎn)為主投放材料，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要，使每位幼兒都能夠在區(qū)域活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)激發(fā)自信心。

（三）材料投放有層次性

新《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的發(fā)展是存在差異的，每個(gè)幼兒的能力都不同，老師要考慮周到，為每個(gè)幼兒著想，既考慮能力強(qiáng)的幼兒，又考慮能力弱的幼兒，提供層次性材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。區(qū)角材料的難易程度也是影響幼兒自信心的關(guān)鍵因素。因此，在區(qū)角活動(dòng)材料的投放上，一定要滿足幼兒的個(gè)體差異，材料既要簡(jiǎn)單又要復(fù)雜。如在中班益智區(qū)中，我投放了圖形卡車和各種各樣的圖形，請(qǐng)幼兒利用這些圖形進(jìn)行排序，利用一種圖形對(duì)圖形進(jìn)行分類；利用兩種圖形進(jìn)行一隔一、一隔二排序；也可以利用三種圖形進(jìn)行一一排序等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，各層次幼兒都能參加。這些層次性材料的提供滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

（四）材料投放多樣性

每位幼兒都有自己獨(dú)特的地方，有的幼兒畫畫較好，有的幼兒語言表達(dá)能力較好，有的幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)?！毒V要》中明確指出：“要為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”所以區(qū)角材料要豐富多樣性，同時(shí)也要適合“一物多玩”，一方面，幼兒之間存在興趣和能力差異，我們所提供材料應(yīng)盡可能滿足幼兒發(fā)展的需要；另一方面，材料的投放要有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。同一種材料，要讓幼兒能夠通過探索，發(fā)現(xiàn)多種不同的玩法。如前面我們提到的“瓶蓋”，可以匹配瓶子、比大小、按顏色分類、玩碰瓶蓋游戲、瓶蓋拼畫、和盒子一起做小汽車等等。

三、黃沙吹盡始得金：遠(yuǎn)景展望

區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用，它能讓幼兒在不斷的自我探索與操作中獲得知識(shí)與能力，而在這一過程中，區(qū)角材料的有效投放能讓幼兒操作著自己喜歡的材料，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，從不同層面體驗(yàn)著成功的喜悅和滿足。這種喜悅和滿足不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，而且對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)起著重要的作用。作為幼兒的教育者與引導(dǎo)者的我們都應(yīng)該來愛護(hù)孩子的自信心，幫助孩子樹立更強(qiáng)的自信心，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)及教育的各個(gè)領(lǐng)域體驗(yàn)到成功，建立自信心。