小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何引導(dǎo)學(xué)生思維

胡長保教育集團(tuán)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及數(shù)學(xué)水平有重要影響，其重要性不言而喻。新課程改革的推進(jìn)也對數(shù)學(xué)教育工作提出了一定要求，數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要意識到引導(dǎo)學(xué)生思維的重要性，采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正理解并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

1.引導(dǎo)學(xué)生思維的重要性

1.1 提高學(xué)生的積極性

通過師生交流發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生都覺得小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)具有一定難度，覺得自己的學(xué)習(xí)水平得不到提高，其主要原因是學(xué)生的思維能力沒有得到相應(yīng)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣得不到調(diào)動。為了有效解決這一問題，教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維能力隨著數(shù)學(xué)知識的難度增加而提升。教師要在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中來[1]。

1.2 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

許多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因是學(xué)生上課注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，這一觀點(diǎn)是有所偏頗的，教學(xué)質(zhì)量不高不僅僅是學(xué)生的原因，還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中沒有引導(dǎo)好學(xué)生的思維，那么學(xué)生將無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師只有認(rèn)真做好學(xué)生的思維引導(dǎo)工作，才能夠提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在新課程改革的推進(jìn)下，許多教師都開始著手于教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是從整體來看，還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式教育方法，即便使用了新的教學(xué)方式，也都因掌握不清而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提升在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，這些都影響到小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)水平的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維，也是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維不但尊重了學(xué)生的主體地位，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，提高課堂教學(xué)水平[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的對策

2.1 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)思維的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境由兩個(gè)部分組成：教室環(huán)境及課堂氛圍，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著一定影響，許多教師在教學(xué)過程中都將教學(xué)環(huán)境直接定義為課堂氛圍，忽視教室環(huán)境，一般情況下，大多數(shù)教室的布置都是嚴(yán)肅呆板的，課堂氛圍也是缺乏趣味性及活躍性。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，往往情緒得不到放松，緊張的情緒會影響學(xué)生思維能力的提升。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中做好學(xué)生思維的引導(dǎo)工作，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。舉例來說，可以在教室內(nèi)布置一些花草，墻上張貼一些勵(lì)志的宣傳語句，消除舊式教室的嚴(yán)肅氛圍，增加溫馨的感覺。其次，教師在教學(xué)工作中，要與學(xué)生多交流溝通，拉近師生之間的距離，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，多使用幽默風(fēng)趣的語言，以增強(qiáng)課堂趣味性，消除學(xué)生的緊張感。

2.2 設(shè)置引導(dǎo)思維的教學(xué)問題

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的思維能力不僅僅受自己的影響，還受到其他人的影響。對學(xué)生來說，教師的言行會對學(xué)生的思維能力有著直接影響。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)課堂上，可以精心設(shè)置一些引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)問題，在解決教學(xué)問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“長方體與立方體”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先為學(xué)生講解一下基本的概念及定義，在學(xué)生掌握正方體及正方體的體積計(jì)算公式后：V=a3，教師可以進(jìn)行提問：“將正方體向一個(gè)方向拉長，會得到一個(gè)什么圖形？”，學(xué)生很容易便得出結(jié)論：“長方體”，教師可以進(jìn)一步發(fā)問：“正方體的體積可以用V=a（長）×a（寬）×a（高）表示，那么長方體的體積公式是什么呢？”這種循序漸進(jìn)、由簡入難的提問方式，可以引導(dǎo)學(xué)生把思維從正方體體積延伸到長方體體積的計(jì)算中去。

2.3 組織引導(dǎo)思維的教學(xué)活動

隨著教學(xué)工具、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變。許多教師雖然在日常教育工作中學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是在具體教學(xué)實(shí)踐過程中并沒有具體應(yīng)用，因而小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量得不到提升。在這種情況下，教師要發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想做好學(xué)生思維的引導(dǎo)工作，教師必須要發(fā)揮創(chuàng)新思維，多組織一些形式豐富新穎的教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，在這些教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得以提升。以“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)為例，教師可以將學(xué)生從課堂上帶到室外，在室外開展教學(xué)活動。教師將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別說出自己喜歡的運(yùn)動類型，然后學(xué)生根據(jù)運(yùn)動類型進(jìn)行分組，所有的學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)并記錄下喜歡各種運(yùn)動的具體人數(shù)，比如足球的有n 人，喜歡羽毛球的有m 人，喜歡跑步的有k 人等等。學(xué)生在這個(gè)充滿趣味性的室外教學(xué)活動中，參與積極性得到提升，不知不覺地掌握知識。