互動(dòng)評(píng)改，提高初中作文教學(xué)實(shí)效性

湛江市坡頭第二中學(xué) 廣東省湛江市 524000

一、引言

就傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)方式來(lái)看，教師在批改學(xué)生作文這一方面耗時(shí)長(zhǎng)花費(fèi)精力也多，成效也不是特別的明顯，學(xué)生的興趣也不是特別的濃厚，就中學(xué)生寫的作文來(lái)看，層次不夠清楚，也不能很好的突出作文的中心思想，沒(méi)有吸引力。所以學(xué)生的寫作水平好壞直接與教師掛鉤，也與教師的寫作教學(xué)方式有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不能再像以前一樣學(xué)生被動(dòng)的接受老師所布置的任務(wù)，導(dǎo)致大部分的學(xué)生有厭煩心理，學(xué)生普遍寫作興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的欠缺，并且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)弊端太大，不利于信息的及時(shí)反饋，所以新的教學(xué)模式下更有利于學(xué)生提高寫作興趣。

二、明確互評(píng)互改的具體要求

對(duì)于學(xué)生間的互評(píng)互改需要制定一些規(guī)則，對(duì)于作文的互評(píng)互改要有一些明確的要求，首先要看試卷的整體情況，卷面是否清潔，這對(duì)閱卷者極為重要，美觀在考試中是非常重要的一點(diǎn)，再者就是看有沒(méi)有跑題，對(duì)題目的審題有無(wú)偏差，這個(gè)是作文的重點(diǎn)，還有就是作文中最忌諱的就是出現(xiàn)于病句，這個(gè)是大忌，還有就是文章是否按照首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)去寫，一定要呼應(yīng)主題，最后就是作文中的文字是否精煉等等。這些都是寫作文的重點(diǎn)內(nèi)容，一篇美文這些要求是都達(dá)到的，既給人美感也讓人讀完流連忘返。

三、對(duì)作文進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改

1.學(xué)生之間互相評(píng)改

其實(shí)互動(dòng)評(píng)改對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的方式，也是最適合滿足學(xué)生心理的一種，能讓作文更加的精益求精，做后讓老師閱卷時(shí)看到質(zhì)量更加好的作文，加深教師對(duì)學(xué)生的印象。但一定要根據(jù)教師指定的要求進(jìn)行評(píng)改，同學(xué)之間可以邊討論邊修改，互相交流，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)合作才是共贏最好的方法，在同學(xué)們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)生間的寫作水平、評(píng)價(jià)和鑒賞能力。

2.教師進(jìn)行評(píng)改

對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)改當(dāng)然也是必須的，畢竟學(xué)生完成的作文對(duì)于教師來(lái)講這就是個(gè)半成品，還沒(méi)有得到修改，所以多多少少都存在一些瑕疵，教師是最好能指出學(xué)生這些不足的了，在課堂上講出學(xué)生常見(jiàn)的不足點(diǎn)，也避免其他學(xué)生犯著以類似的錯(cuò)誤，也可讓有點(diǎn)瑕疵的學(xué)生在課堂上讀自己的作文，教師對(duì)這些作文及時(shí)作出理性評(píng)價(jià)，并提出一些修改性的意見(jiàn)。對(duì)于一些不認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生要在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生要給予私下談話，并指出他們的不足之處但有時(shí)也要問(wèn)清緣由，切勿虎頭虎腦的對(duì)學(xué)生劈頭蓋罵，這是對(duì)學(xué)生的極為不尊重，與學(xué)生進(jìn)行交流也一定要注意方式，正確引導(dǎo)學(xué)生朝好的方向發(fā)展。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改也一定要有先后順序之分，盡量先批改作文，也可像學(xué)生一樣，做一個(gè)互動(dòng)評(píng)改的參與者，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并且對(duì)待學(xué)生的作文也要一視同仁的看待，盡量做到公平公正的評(píng)價(jià)者。

3.教師評(píng)改后互相進(jìn)行探討

教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改之后，學(xué)生必須還要對(duì)教師的批改進(jìn)行討論，有什么不懂得就要及時(shí)提出，同學(xué)之間共同探討教師評(píng)改后提出的問(wèn)題，進(jìn)行消化吸收。同時(shí)還有一點(diǎn)就是，葉圣陶也曾說(shuō)過(guò):“文章寫完之后，最好是念一兩遍,要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳?！彼詫W(xué)生自己寫完作文之后，一定要自己朗讀幾遍，這樣不僅能提高作文的質(zhì)量，也能提高學(xué)生本身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，一篇好的作文是讀起來(lái)讓人朗朗上口，回味無(wú)窮，所以要求學(xué)生把自己的作文讀出來(lái)也有利于同學(xué)之間，同學(xué)與教師之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改，及時(shí)提出修改意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生作文寫好以后，要留有一定的時(shí)間給學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改和討論，教師一定不要急于像完成任務(wù)一樣收取作文，這樣才會(huì)有更多高質(zhì)量的作文出現(xiàn)，否則就會(huì)呈現(xiàn)只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量的狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生在課堂朗讀作文，一定要咬文嚼字的糾正學(xué)生的發(fā)音和情感，要有抑揚(yáng)頓挫的感情基調(diào)，還要看作文的語(yǔ)句是否通暢，是否出現(xiàn)重復(fù)的語(yǔ)句。中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有了分辨問(wèn)題的能力，他們已經(jīng)具備分辨作文美與丑的能力，所以讓中學(xué)的學(xué)生之間對(duì)作文進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改反而更加有利于作文水平的提高，讓學(xué)生自己評(píng)改，這樣學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)作文當(dāng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行獨(dú)立思考，和判斷分析，只有這樣學(xué)生的寫作水平，作文評(píng)改能力和作文鑒賞能力才會(huì)有所提高。自然教師也不應(yīng)該推卸責(zé)任，更不應(yīng)該把工作直接推給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生評(píng)判一定要有明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)作出批改，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。并且通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)改作文，不僅可以提高他們寫作語(yǔ)感水平，更加可以增強(qiáng)他們寫作的自控能力，有一個(gè)更好的大綱進(jìn)行可以進(jìn)行寫作，對(duì)文章進(jìn)行通篇布局、篆詞造句的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作文教學(xué)是作為初中教學(xué)重要組成部分之一，所以作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)效性能在極大程度上影響一個(gè)學(xué)生的寫作水平，互動(dòng)評(píng)改的模式對(duì)中學(xué)生的作文進(jìn)行有效的評(píng)改，其實(shí)到現(xiàn)在看來(lái)，互動(dòng)評(píng)改式的批閱作文能非常適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的教師直接批改要好的多，同時(shí)也加快了批改的速度，提高了批改的質(zhì)量，也能及時(shí)得到反饋，正好滿足了學(xué)生的求學(xué)渴望性，從而能激起學(xué)生求學(xué)好學(xué)的興趣，有助于寫作水平的提高，其實(shí)互動(dòng)評(píng)改是一種互相交流的方式，既能拉近學(xué)生之間的關(guān)系也能提高學(xué)生們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力，在另一種程度上，能提高學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)于作文的評(píng)改有更加獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于中學(xué)生實(shí)行互動(dòng)評(píng)改的方式，其實(shí)在很大程度上是對(duì)學(xué)生的綜合能力的一種鍛煉，作為教師，其實(shí)可以大膽地放開(kāi)寫作思維，開(kāi)放性的思維更有助于學(xué)生的寫作提高，只有不斷進(jìn)行互相評(píng)改才能找出適合自己的寫作方法和寫作技巧，使初中作文的教學(xué)可以變得更加的積極有趣。