提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略研究

卿文學(xué)

四川省簡陽市高級職業(yè)中學(xué)

中職數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進行教學(xué)工作時，積極運用提問教學(xué)法，根據(jù)課本內(nèi)容提問，引發(fā)學(xué)生主動思考和分析，促使學(xué)生思維更嚴謹，注意力更集中。此外，還應(yīng)注重開展分層教學(xué)，并預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材中的知識點，調(diào)動學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，使學(xué)生的積極性和自覺性不斷提高，必然會提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

過去，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題可分為以下幾點：一，教師運用的教學(xué)方法單一，而且比較死板、僵硬，教師在講解數(shù)學(xué)知識時，長期照本宣科，忽視提出問題，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課程非常乏味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，難以調(diào)動起積極性，必然會降低主動性，導(dǎo)致學(xué)生上課時注意力不集中，經(jīng)常走神，無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進度緩慢，教師無法完成教學(xué)任務(wù)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不注重預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，致使學(xué)生對新課程不了解，不清楚本節(jié)課的重難點，學(xué)習(xí)中一時間不能快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識，主要在于疏于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還對知識理解的不深入，很難扎實掌握教材內(nèi)容，必然會打擊學(xué)生自信心，還會影響學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，不愿意上數(shù)學(xué)課，可見教學(xué)理念中沒有融入以學(xué)生為主的思想觀念。三，不重視開展分層教學(xué)，不可避免地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對于這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了行之有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方式，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

2.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略

2.1 運用提問教學(xué)法。當前，中職數(shù)學(xué)教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中應(yīng)積極運用提問教學(xué)法，在恰當?shù)臅r機提問，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動思考問題，使學(xué)生在深思熟慮后，探究教材內(nèi)容，自主探究中認真總結(jié)知識點，整個過程中學(xué)生主動性被調(diào)動起來，學(xué)生由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探究和歸納，必然會增強學(xué)生探究能力和自主總結(jié)能力[2]。

例如：學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，先提出幾個問題，利用問題布置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立自主探究出答案，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極分析和思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和思考力。因此，提問教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方法，教師要注重結(jié)合函數(shù)知識點發(fā)問，教學(xué)過程中提出函數(shù)的概念是什么？如何確定函數(shù)關(guān)系？以及如何運用函數(shù)知識點解題？通過引入多個問題，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，使學(xué)生帶著問題探究教材內(nèi)容，在自主探究中既總結(jié)出答案，又加深對函數(shù)的理解和認知，學(xué)生在理解的前提下，扎實掌握函數(shù)定理、概念等等，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

2.2 運用分層教學(xué)法。由于中職學(xué)生存有個體差異，教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差距，從而落實分層教學(xué)法，講解教學(xué)內(nèi)容之前，先根據(jù)全體學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績，將其分為ABC 三個等級，A 等級的學(xué)生為優(yōu)等生，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。教師結(jié)合A 等級學(xué)生的實際情況，布置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。B 層次的學(xué)生為中等生，引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)題，促使學(xué)生解題過程中學(xué)會運用知識，不僅實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標，還拓展學(xué)生思維空間，逐漸增強解題能力和思考力。除此之外，針對C 層次的學(xué)生，既要布置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要注重指導(dǎo)學(xué)生做基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。同時，學(xué)生在教師的鼓勵下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而建立起自信心，勢必會提高學(xué)生自覺性和自主性。由此得知，教師教學(xué)中進行分層教學(xué)，做到因材施教，能夠促進全體學(xué)生都有進步，并高效學(xué)習(xí)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性[3]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)?，F(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)教師講解課程內(nèi)容之前，深入落實以學(xué)生為主的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為本，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)教材中的知識，充分調(diào)動起積極性，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于構(gòu)建開放性課堂。

例如：學(xué)習(xí)“不等式”時，教師在講解新知識前，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先自主預(yù)習(xí)5 到10 分鐘時間，驅(qū)使學(xué)生積極投入到預(yù)習(xí)中，一邊預(yù)習(xí)一邊概括不等式的特點以及求解不等式的方法，且要求學(xué)生注意變化符號，如何不注重改變符號，就會導(dǎo)致求解結(jié)果錯誤。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解本節(jié)課的重難點，聽課時明確學(xué)習(xí)目標，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，進而認真聽課，學(xué)生聽講過程中快速理解和掌握課程內(nèi)容，勢必會提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[4]。

總結(jié)

綜述，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在講解課程內(nèi)容之前，先提出幾個問題，落實提問教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，促使學(xué)生主動探究教材中的知識，一邊探究一邊總結(jié)知識點，最終解決問題，有效提高學(xué)生自主探究能力和歸納能力。同時，講解知識時，應(yīng)為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的機會，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主動自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中理解和掌握知識，從而高效學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，必然會提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。