淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

李茂林

重慶市云陽縣龍洞鎮(zhèn)龍洞小學(xué)

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的掌握程度不一，老師也無法準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教學(xué)質(zhì)量不高。小組合作教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的主動積極性，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組之間的比賽競爭，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動，學(xué)生在合作中學(xué)會爭辯、傾聽、探究、討論，從而擁有克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠活躍課堂氛圍。合理運(yùn)用小組合作，能有效改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)合作的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，學(xué)生只有對合作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動去合作、探究。否則，強(qiáng)制性的合作只能流于形式，讓合作成為課堂的擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

以人教版五年級數(shù)學(xué)“2、3、5 的倍數(shù)”一課為例，教學(xué)的一開始，教師就利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，與學(xué)生展開計(jì)算比賽。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，任意寫出一系列數(shù)字，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)找出這組數(shù)據(jù)中2、3、5 的倍數(shù)。由于教師運(yùn)用2、3、5 倍數(shù)的特點(diǎn)很快就說出正確答案，而學(xué)生則需要一一計(jì)算。因此，幾輪下來，學(xué)生總是落后教師的步伐。他們?yōu)榇烁械椒浅３泽@，此時(shí)教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生：“有沒有一種簡便的方法，不用計(jì)算一眼就能看出是否是2、3、5 的倍數(shù)？”他們對這一問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，產(chǎn)生合作探究的欲望。教師就可以趁勢組織學(xué)生合作探究，并深入各小組之間指導(dǎo)、點(diǎn)撥。最終學(xué)生通過列舉、觀察、歸納總結(jié)出2、3、5 的倍數(shù)特征，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，有效的問題情境不僅能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，還可以把學(xué)生帶入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)中，促使學(xué)生圍繞這一問題在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地開展合作探究，提高教學(xué)效率。

二、營造合作氛圍

合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主獲取知識。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根深蒂固，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能完全放手，不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解和看法，發(fā)散思維。

例如，教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念后，教師提出這樣一個(gè)問題：假分?jǐn)?shù)一定大于1，這句話對嗎？這是學(xué)生容易犯錯(cuò)的內(nèi)容，是他們的思維盲點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣認(rèn)為真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1，雖然在課堂教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)假分?jǐn)?shù)的概念內(nèi)涵，但只要換一種說法學(xué)生還會迷惑。為此，教師把學(xué)生易錯(cuò)的題目拿出來組織學(xué)生探討，讓學(xué)生在討論、辨別中加深理解。果不其然，有的認(rèn)為這句話正確，也有的認(rèn)為錯(cuò)誤。對于學(xué)生的這兩種答案，教師并沒有直接給出答案，而是組織學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的想法和意見。學(xué)生一個(gè)個(gè)據(jù)理力爭，課堂氛圍激烈而有序，最終，學(xué)生根據(jù)假分?jǐn)?shù)的概念得出正確答案。

三、增強(qiáng)合作意識

在每次的合作教學(xué)中，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標(biāo)。讓各組組員在組長的帶領(lǐng)下，展開討論、交流、動手操作、探究活動，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

例如，教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從不同角度、全方位認(rèn)識長方體的特征，教師充分利用小組合作的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生出示生活中各種各樣的長方體圖畫，幫助學(xué)生積累表象認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并提出問題：通過動手操作，探究長方體有哪些特征？于是，學(xué)生以小組為單位，通過“摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)”等實(shí)踐活動，從不同側(cè)面完善問題的答案，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)合作意識。如有的組發(fā)現(xiàn)長方體的六個(gè)面都是長方形且相對的兩個(gè)面完全形同；有的組發(fā)現(xiàn)12 條棱中相對的棱的長度相等；還有的發(fā)現(xiàn)有些特殊的長方體兩個(gè)面是正方形，其余四個(gè)側(cè)面是完全形同的長方形……經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅讓他們?nèi)嬲莆臻L方體的特征，還培養(yǎng)了他們觀察、想象、動手操作能力，發(fā)展空間觀念。

四、控制合作過程

有一些教師在組織合作時(shí)過于放手，認(rèn)為既然是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)合作能力，就一定要完全放開學(xué)生手腳，讓他們獨(dú)立合作。而其實(shí)，小學(xué)生的合作能力、探究能力還沒有達(dá)到很高水平，他們的思維有時(shí)就是進(jìn)入不了狀態(tài)。如果教師不對學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，往往會造成合作效率低下的問題。

所以，在組織小組合作時(shí)，教師要對整個(gè)合作過程進(jìn)行操控。比如在開始合作時(shí)，學(xué)生可能不知道如何切入，那么，我們就應(yīng)給他們提供一個(gè)驅(qū)動點(diǎn)——比如提出一個(gè)思考的問題。如在讓學(xué)生合作探究“三角形面積公式”時(shí)，教師可以這樣說，“前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計(jì)算，請大家想一想，如果把這個(gè)平行四邊形沿對角進(jìn)行切割，會出現(xiàn)什么圖形？這個(gè)新圖形和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”這樣一問，就把學(xué)生探究的思路打開了。他們就能進(jìn)行有效合作。在合作過程中也是這樣，我們要多跟學(xué)生互動，隨時(shí)掌握他們的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)他們合作中遇到的難點(diǎn)，然后及時(shí)通過啟發(fā)、點(diǎn)撥或構(gòu)建情境等方法，幫助他們向前推進(jìn)。還有，在合作之后，教師還要注意根據(jù)學(xué)生合作成果，對知識進(jìn)行歸納提煉，糾正他們的錯(cuò)誤并對合作情況進(jìn)行評價(jià)——這樣，才能保證課堂小組合作順利推進(jìn)并發(fā)揮培養(yǎng)作用。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改發(fā)展的必然趨勢，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段，教師一定要巧用小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。