淺析高中作文教學(xué)策略

福建省晉江市季延中學(xué)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)還存在或多或少的問(wèn)題，如學(xué)生在寫作時(shí)忽略寫作技巧的使用，在作文中沒(méi)有自己的情感，或是文章結(jié)構(gòu)混亂，修辭手法運(yùn)用不當(dāng)，文采欠佳，等等。這些問(wèn)題都需要教師來(lái)幫助學(xué)生解決，這樣才能使學(xué)生寫出的文章上一個(gè)臺(tái)階。面對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并且對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行重新的審視。要和學(xué)生一起思考究竟什么樣的作文才是一篇優(yōu)秀的文章，寫作應(yīng)該帶有什么樣的目的，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的寫作自信心，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。

譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“多角度看待問(wèn)題”的作文訓(xùn)練時(shí)，可以給學(xué)生提供一則材料：父親帶領(lǐng)兒子到鄉(xiāng)村體驗(yàn)當(dāng)?shù)厣?，父親的原意是希望兒子通過(guò)對(duì)比，能看到自己生活的富足，從而珍惜現(xiàn)有的生活。但是兒子在鄉(xiāng)村待一周歸來(lái)后，開心地對(duì)父親說(shuō)，十分感謝父親讓他知道何謂貧窮。父親感覺(jué)很是欣慰，自己的心血沒(méi)有白費(fèi)，于是父親讓兒子說(shuō)說(shuō)自己的感受，兒子說(shuō)：我現(xiàn)在知道自己有多么的貧窮，我們家里僅有一條狼狗，但整個(gè)村莊有十幾條狼狗；我們家僅有一個(gè)游泳池，而村前的河流里都可以游泳；我們家僅有十幾盞燈，但整個(gè)村莊在夜晚有無(wú)數(shù)的星星。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們開展討論，讓學(xué)生思考父親理解的貧窮和孩子理解的貧窮有何不同。學(xué)生在思考中開始明白，父親理解的貧窮僅為物質(zhì)貧窮，孩子理解的貧窮則是精神貧窮，父親與孩子看待問(wèn)題的角度不同，自然出現(xiàn)不種答案。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，多角度多層面考慮文章立意。

二、掌握素材的搜集整理與運(yùn)用能力

（一）素材應(yīng)常積累、常整理、常更新

一篇好的文章不僅需要有清晰的邏輯、精妙的語(yǔ)言，更要有高質(zhì)量的素材，文章這樣的才會(huì)顯得豐滿，不然，則會(huì)顯得空洞。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上、書籍上等渠道獲得各種素材資源。

學(xué)生在使用素材的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)精挑細(xì)選，選擇最合適表達(dá)文章主題的素材。教師也需要關(guān)注生活，更要對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，并重視寫作素材的收集。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分類，例如：第一，感悟生活類題材；第二，傳統(tǒng)認(rèn)知類題材；第三，責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)類題材；第四，為人處世道德類題材，等等。

教師在教學(xué)過(guò)程中使用不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生搜集和整理素材，一方面能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，另外一方面讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)，這樣學(xué)生才能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活?？傊?，教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生收集事理素材，能鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)化和吸收的過(guò)程中，更好地提高寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用素材的能力

學(xué)生在寫作時(shí)，素材運(yùn)用得好，可以使文章錦上添花；運(yùn)用不恰當(dāng)，則會(huì)適得其反?，F(xiàn)實(shí)寫作過(guò)程中，有大量學(xué)生將很多素材堆砌在文章中，盲目使用，致使文章內(nèi)容繁雜，主線混亂，最后反而過(guò)猶不及。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清寫作主線，選擇合適的材料適度添加，才能讓文章有血有肉。

例如，此次高三聯(lián)考，作文是關(guān)于“底線”的主題，學(xué)生可以圍繞“底線”來(lái)立意，合理使用素材。一位學(xué)生在文章中寫到了“重慶公交車墜江事件”，這本來(lái)是個(gè)很好的素材，但是學(xué)生不會(huì)使用，他把事件里面的那些沉默的“看客”寫成了毫無(wú)底線的一類人，而且沒(méi)有進(jìn)行牽連闡釋，造成素材并不能說(shuō)明主題。其實(shí)，這個(gè)素材中，不能堅(jiān)守“底線”的人，完全可以是那名女乘客或司機(jī)。女乘客明知她的行為可能會(huì)造成的后果，卻依然用手機(jī)砸向司機(jī)的腦袋；而司機(jī)也明知道他的行為會(huì)造成怎樣的后果，卻依然把他的手從方向盤上拿起，進(jìn)行了還擊。他們已經(jīng)把發(fā)泄憤怒的快意置于車內(nèi)乘客的生命之上了，這豈不是漠視生命，喪失了最起碼的“底線”？

總之，創(chuàng)作過(guò)程中，主線要清晰，素材要典型，否則文章的主題會(huì)偏離。這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注不同寫作素材的搜集，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以減少寫作的盲目性，并在合理安排文章立意的同時(shí)，讓文章的成熟度更好。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)融入真情實(shí)感

寫作時(shí)，結(jié)合生活體驗(yàn)，有自己真實(shí)情感的融入，有自己的觀點(diǎn)和判斷，文章才更具有靈動(dòng)性，細(xì)節(jié)才會(huì)更打動(dòng)人。情感是最好的潤(rùn)滑劑，如果一味地進(jìn)行他人觀點(diǎn)的搬運(yùn)，人云亦云，只會(huì)使自己的文章落入俗套。而有了情感的文章就像是注入了靈魂，自然活潑靈動(dòng)起來(lái)，也就能與讀者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)行心靈的溝通。

白居易《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句，之所以到今天依然膾炙人口，在歷史的長(zhǎng)河中永不褪色，就在于情感的真實(shí)注入，在于同病相憐的身世之悲，古今皆宜。

四、協(xié)調(diào)語(yǔ)言思維 培養(yǎng)文字綜合運(yùn)用能力

作文寫作的過(guò)程，便是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)輸出的過(guò)程，在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生要整合所有的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行合理有序的安排。教師需要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，要在生活中對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的觀察，認(rèn)真分析生活中的種種現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生的寫作能力從細(xì)節(jié)上進(jìn)行培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧，如抑揚(yáng)、伏筆、懸念、照應(yīng)、留白以及修辭等，讓學(xué)生的文章更加意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，更加引人入勝。在訓(xùn)練的過(guò)程中融入生活元素，學(xué)生能夠更好地將寫作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠從生活當(dāng)中得到更多更好的寫作靈感。并以真實(shí)的情感作為自身寫作的情感依托，選擇恰當(dāng)?shù)那楦性?，把?duì)世事的各種感悟都應(yīng)用到寫作中。

總之，在寫作教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的文字組織和應(yīng)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力，使學(xué)生的作文言之有物，通過(guò)教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生擁有更好的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。