漫談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué)

生物作為高中教學(xué)中的重要科目之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。根據(jù)課標(biāo)的要求，在高中生物教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，為廣大高中生物教師采用啟發(fā)式教學(xué)法提供指導(dǎo)，以期更好地完成新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)的要求。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

1.1 啟發(fā)式教學(xué)方法的由來(lái)

孔子開(kāi)創(chuàng)性地提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育教學(xué)思想，“啟發(fā)”一詞由此而來(lái)。第一本教育專著《學(xué)記》同樣主張啟發(fā)式教學(xué)，闡明教師的作用在于指引、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這對(duì)我們現(xiàn)在的教育教學(xué)有很大的借鑒意義。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過(guò)積極思考和探究自覺(jué)掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維能力，樹(shù)立求真意識(shí)，促使他們生動(dòng)活潑、積極向上［1］。教師系統(tǒng)地教授知識(shí)固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？ 學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.3 貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問(wèn)、激發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過(guò)程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味［2］。學(xué)生對(duì)于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2 設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境

問(wèn)題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問(wèn)題情境，從教師提出的問(wèn)題中通過(guò)聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)外部世界的探索欲望，對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過(guò)運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考［3］。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識(shí)，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4 實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法［4］。通常以小組合作形式展開(kāi)討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語(yǔ)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入理解和思考，以獲得高層次的認(rèn)知能力。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中生物增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合性和抽象性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的加工處理能力和探究能力。啟發(fā)式教學(xué)正好符合高中生物課程的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，為高中生物教學(xué)提供良好教育機(jī)制。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，大大鍛煉和提高學(xué)生研究解決問(wèn)題的能力，逐漸掌握學(xué)習(xí)生物的方法，形成創(chuàng)造性和靈活性解析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。不僅促進(jìn)生物教學(xué)的開(kāi)展，而且在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力?？梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。